郑振铎《海燕》说课.pptVIP

2. 海 燕 郑振铎 A11 说课六个环节 说教材 说学情 说教学目标 说教法学法 说教学过程 说板书设计 说教材 《海燕》是语文版七年级（下）第一单元中的一篇文章。 在七年级上学期，已经接触和学习过叙事、记人和写景等三种类型的记叙文，七年级（下）第一单元的四篇文章均属于状物类记叙文，与七年级（上）学习过的另三种类型的记叙文共同构成比较完整的记叙文体系。 ?这是一篇优美的咏物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了绵绵的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。? 说学情 经过一学期的学习和训练后，学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。但大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多阅读，重视引导学生多运用探究的方法去理解本文的内涵。 说教学目标 （1）认知目标：理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。 （2）能力目标：学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。 （3）情感目标：品味语言，通过朗读来体会并再现文中的优美意境。培养学生热爱和平、热爱祖国的情感。 重点：引导学生理解“乡愁”的内蕴。 难点：感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。 说教法 诵读法：新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培养语感。所以语文课上最动听的声音是琅琅书声。有感情地朗读是学生与文本最直接的情感交流，因此，我将在课堂教学中引导学生通过放声朗读、美读和朗读挑战等途径深入品课文味。 点拨法和讨论法：帮助学生理清作品的思路，领会文章的内涵。 多媒体辅助教学：多媒体应用增加教学容量，提高教学效率 说学法 朗读默读法：“书读百遍,其义自见。”通过多种形式的读，让学生更好地把握作品的内涵。 自主合作探究：每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。 圈点勾画法：培养学生的学习习惯，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的学习习惯。 说教学过程 （一）创设情境，营造学习氛围 （二）初读课文，整体感知。 （三）品味内容，体会感情?。 （四）渗透教学，升华思想。 创设情境，营造学习氛围 我们很多人都有过这样的经历，当我们离家在外，都会特别想家，因为这里有我们的亲人，有我们的生活痕迹，我们对这里的一砖一瓦、一草一木都饱含着深情。 作家郑振铎也曾有思乡的经历，与我们不同的是，他有家而不得归。这是为什么呢？ 我们来学习课文《海燕》。 郑振铎(1898～1958)：作家、文学史家。曾参加五四运动。1921年，与沈雁冰一起组织文学研究会。主编《小说月报》《世界文库》等。　　主要著作：《插图本中国文学史》《中国俗文学史》《俄国文学史略》《近百年古城古墓发掘史》《中国历史参考图谱》等。 写作背景 本文写于1927年5月。1927年国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。作家被迫远行欧洲，于5月21日只身乘船前往巴黎。途中见到飞行的海燕，引发了他的绵绵乡思，浓浓的乡愁，写下了此文。 （设计意图：帮助学生了解文章的写作时间以及作者的基本情况，创设情境帮助学生推测作者的写作意图。） 生字 轻颸（ ） 隽（ ）妙 粼粼（ ） 隽（ ）逸 縠（ ）纹 小圆晕（ ） 翼（ ）尖 憩（ ）息 浩莽（ ） 皎（ ）洁 运命蹇（ ）劣 纤（ ）细 融融泄泄（ ） sī juàn lín jùn hú yùn yì qì m?ng ji?o ji?n xiān yì （设计意图：在课堂学习之前，初步感知文本，为课堂学习奠定基础；而字词的掌握和积累则为文本的学习扫除基本障碍。） 请用一句话概括文章内容： 作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子。 初读课文，整体感知 设计意图：这是“整体感知”部分的重要环节，目的是引导学生整体把握文章内容 请学生自由小声地读课文，画出自己喜欢的语段多读几遍。请学生起来读相关语段，教师指导并范读。 设计意图：在通读全文的基础上，通过 听读和多种形式的朗读课文，学生能更好地 把握作者的感情。 初读课文，整体感知 默读课文，划分段落，简单归纳每一段内容。 第一段：（1——7）故乡隽妙春景图中的小