第八部分-班主任.pptVIP

;;几个基本概念;几个重要问题;（二）班级的历史发展：（了解，注意选择题） 班级教学最早产生于16世纪的西欧。 据说，率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。 人们比较一致地认为17世纪捷克教育家夸美纽斯是“班级授课制”的真正奠基者。他在1632年发表的《大教学论》一书中，对班级教学的实践作了总结和归纳，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，从而奠定了班级教学的理论基础。 ;1862年京师同文馆正式创立，并首次采用了编班分级的授课方式，使班级授课制得以移植。1952年3月18日中华人民共和国教育部颁发《小学暂行规程》和《中学暂行规程》，其中规定：“小学各班采取教师责任制，各设班主任一人，并酌设任科教师；”“中学以班为教学单位，……教员人数每班以二至三人为原则；……每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘。”自此以后，班主任制在中小学教育中普遍施行。 ;例1.17世纪捷克教育家夸美纽斯在（ ）中对班级授课制给予了系统的理论描述。 A：《教学与发展》 B：《大教学论》 C：《普通教育学》 D：《大教育论点》 2.学校行政体系中最基层的行政组织是(??? )。 A：教务处??? B：政教处???C：班级??? D：团委 ? ;（三）班集体与班级的区别（简答班集体的特征） 班级是校内行政部门依据一定的编班原则把几十个年龄和学龄相当、程度相近的学生编成的正式群体。 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。 第一，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体，它传导和积淀着班级制度的社会文化基因（教育目标、规范和组织模式）； 第二，班集体又是一个以教学为中介的共同活动体系，它以课堂教学为中介，整合学校、社会、家庭的教育影响，社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素； ;第一节 班集体与班主任;第三，班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统，正是交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境的相互作用，标志着集体形成的过程； 第四，班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体，集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。 通俗的讲一个班级要成为一个班集体，必须具备以下特征：具有共同的奋斗目标、具有坚强的领导核心、具有严明的组织纪律、具有健康的集体舆论、具有优良的班风学风。 ;（四）班集体的发展阶段 班集体是在不断的矛盾运动过程中形成发展的。对于班集体发展阶段的划分，有各种不同的说法。 1.有人说，班集体的形成过程大体可划分三个阶段。 第一阶段是松散的群体阶段。 第二阶段是联合体阶段。 第三阶段是形成集体阶段。 2.也有人说是四个阶段 （1）组建阶段 （2）形成阶段 （3）发展阶段 （4）成熟阶段 ;二、班主任 （一）班主任的新涵义 班主任是学校任命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生话等方面工作的教师。班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。 班主任工作的基本任务是在学校校长的领导下，按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的发展，长大能够成为有理想有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。 ;（二）班主任地位和作用 1、地位 ⑴班主任的工作职责和工作内容与任课教师不同。他们在学校教育和班级管理中产生的作用和影响较为突出，班主任工作的绩效反应比任课教师来得强烈和持久。 ⑵班主任工作性质和工作任务的特殊性，使班主任容易成为学生生活天地中的主要依靠对象和长者、智者、仁者的化身，最容易成为学生家长共同教育子女的主要参谋和“场外指导”。 ⑶班主任能成为学校领导评价教师能力水平的参照系，成为一名任课教师能否评先、奖优、晋级的重要条件。 ; 2.班主任的新作用 ⑴班主任是实施学校教育教学工作计划的骨干力量，对学校全面贯彻国家教育方针和培养目标，全面执行学校教育工作计划起着保证作用。 ⑵班主任是班集体的组织者、管理者和引导者，在学生全面健康的成长中，起着导师的引路作用。 ⑶班主任在协调任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社区教育上起着重要的纽带和桥梁作用。 ;（三）班主任领导方式 在专断型领导方式下，领导者独自提出集体目标，制定工作步骤；对儿童严加监视，要求他们无条件地接受一切命令，群体的一切都由领导者决定，儿童没有自由。 在民主型领导方式下，领导者和集体成员共同制定计划和作出决定；领导者尽可能地鼓励集体活动，显示集体精神；并能给予儿童客观的表扬和批评。 在放