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三、心理学的方法论：临床法 特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。 贡献和问题 四、儿童心理学的主要观点 发展观 发展的本质和原因：主体的动作，活动：认识 发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡； 发展的结构：图式、同化、顺应、平衡 发展的阶段：感知运动阶段（0－2）、前运算思维阶段（2－7）、具体运算思维阶段（7－12）、形式运算思维阶段（12－15） 五、发生认识论 特点：1）研究个体的认知心理起源和历史过程；2）跨学科的边缘学科 根本观点：结构主义和建构主义结合 影响和局限 六、儿童教育观 教育科学与心理学的关系 强调活动的重要性 强调兴趣与需要的重要性 强调儿童中心 （以上与教育目的论相关） 强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用，教育应配合儿童认知发展顺序。 强调智力是一种积极主动的结构，因此重视儿童主动性，注重游戏和科学实验视听教学等，善于利用冲突和情景，来推动儿童认知和道德发展，重视儿童之间的交往即社会化过程。 儿童道德发展及教育：阶段性特征：道德情感萌芽阶段，道德他律阶段，道德自律阶段，道德的公道阶段 七、影响和评价 道德发展论上：1超越了两种模式，2确立了道德发展阶段，3对教育作用的指导意义。局限：1忽视道德习惯的培养，2忽视道德标准的变化 独特的超越两种模式的理论对此后儿童心理学研究的影响很大 对其的批判 朱家雄等著：《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，上海世界图书出版公司，1998 二、终身教育思潮 （一）形成和发展史 1、1919年英国《成人教育报告建议书》 2、1929年耶克斯利《终身教育》 3、1965年法国教育家朗格郎(P．Lengrand)发表《论终身教育》报告书被认为是“终身教育”走向世界的开始。 5、70年代的发展：朗格郎《终身教育导论》；国际教育发展委员会主席富尔(E．Faure) 《学会生存——教育世界的今天和明天》；舒瓦茨《终身教育——21世纪的教育改革》。终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。终身教育于是成为一种受到许多国家关注的有影响的国际教育思潮。 6、1996年联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》 （二）产生和形成的原因 1、学者的观点： 1）朗格郎：社会变化的加快；人口增长；科学知识和技术的进步；政治挑战；信息；闲暇；生活模式和相互关系的危机；身体；思想意识形态的危机 2）库姆斯：职业转换；科学技术知识；丰富闲暇生活 3）森隆夫：个人和社会经济两方面。 2、终身教育形成因素的系统分析 1） 社会因素；2）教育因素 （三）理论观点 1、终身教育的概念 1）朗格郎的观点 2）联合国教科文组织的观点 3）《学会生存》的观点 4）《教育——财富蕴藏其中》的观点 2、理论原则 1）朗格郎的理论原则 2）戴夫的理论原则 3）《教育——财富蕴藏其中》的理论 学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存 （四）总结 1、教育应该能够在每一个人需要的任何时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。 2、从时空，内容，形式，制度等方面打破学校教育限制。 3、终身教育是现代社会的需要 ；终身教育没有固定的内容和方法 ；终身教育是未来教育发展的战略，是发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。 三、分析教育哲学 1、描述 分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于教育理论。它是一种早期“元教育哲学”，注重教育名词和概念的分析，而不谋系统的教育理论。 2、代表人物 分析教育哲学的主要代表人物是美国的索尔蒂斯(J．F．Sohis)和谢夫勒(L Scheffler)、英国的奥康纳 (D．J．O‘Conner)和彼得斯(R．S．Peters)。 3、基本观点 （1）分析哲学认为，问题不在于是否能获得知识，而是要了解获得知识的条件和过程，关注探究的逻辑或方法论，澄清表述知识和概念的语言含义。 （2）以前的教育理论中，教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。 （3）因此，对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作的第一步。 （4）同时在论述教育问题时，应该尽量使语言符合逻辑、明白易懂。 4、评价：重视语言逻辑的表述作用；重视分析技术；倾向于形式主义 四、人本主义教育 1、人本化教育是20世纪70年代后在美国