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会计学专业本科课程设置探究 摘要：本文以会计学（注册会计师专门化）本科 专业课程设置为具体研究对象，以此专业教学培养目标以及 市场对会计人才所应具备的知识与技能的需求取向为主导 因素，并且通过对国内经济应用类院校相关专业的调查研 究，发现并探讨此类高校现行会计学（注册会计师专门化） 专业本科课程设置中存在的问题，分析其产生的原因，进而 依据实际情况，对此专业本科课程设置提出切实、可行的建 议。 关键词：会计学（注册会计师专门化）专业 本科 课程 设置 一、会计学本科专业课程设置存在的问题 （一）课程设置全面，但是基础课比例过高，实践环节 薄弱 表1我国高校会计专业课程体系设置比例 单位：％ 经过相关数据的查找和调查分析，得到表lo由此可以 看出，在我国“厚基础、宽口径、重应用”的本科会计学教 育培养模式中，两类基础课共占总学分的49.11%,体现出 “厚基础”的特点。然而，仅以课程设置的角度来讲，“宽 口径”的宗旨却无从体现体。体现“重应用”特点的实践环 节仅占8.64%的学分。 （二）课程设置之间关系独立，忽略相互之间的关系 此专业中，各种课程虽然内容不尽相同，但是彼此之间 的联系很密切，教师在教学中，教学组在研究中，如果忽略 了这个问题，就会对学生造成不好的影响，导致他们会孤立 看待每一学科，不能联系的看问题。比如会计和审计，税务 会计和税法，会计和计算机会计等等。这些课程的学习只是 单一的学习，而忽略了它与其它课程之间的关系。 （三）对课程学习成果不能科学的检验，特别是不能符 合鼓励学生参加实践这一点，以适应市场对会计人才的需求 现在大多高校实行：期末总评成绩二平时成绩*30%+期末 考试成绩*70%,期末成绩占到大部分，这样的考评制度容易 造成期末成绩“一刀切”的状况，忽略了实践环节的重要 性，缩小了同学们自主学习的空间，而且很容易造成“应试 教育”的后果。考试对学生考察的要求不仅应该以教学目标 相符合，除此之外，还要考虑到此课程在学生整体课程学习 中的重要程度。每一科目对于每一位任课教师都是唯一的； 而对于每位学生来讲只是众多科目中的一个科目。教师愿意 强调所授课程的重要度，而忽略了此门课程，在每一位学生 学习过程占整体的总课程的重要性程度。 二、产生会计学本科专业课程设置问题的原因分析 （一）3+A+B模式为主要模式，只体现“厚基础”,没 有体现“宽口径” 这是我国目前大多数高校本科会计学相关专业的培养 模式。“3”指公共基础课、学科基础课和专业必修课。“A” 指专业选修课，“B”指可供学生选择的其他选修课程。 “3” 一般占用了 70%以上的学分，“A+B”部分仅占20%左 右的学分。这个课程体系为学生提供了具有较大自由组合空 间的选修制度，体现了重视学生基础教育的特点。然而不容 忽视的是，专业课学分占的比例较小，就决定了学生学习专 业课的时间较少。 （二） 忽视课程之间的交叉和空白 各个课程组之间的交流甚少，甚至同一课程组织中不同 课程的任课教师交流也少。导致他们不能及时沟通在会计教 学中讨论一些相互关联的知识，不能把这些关联的只是传达 给学生。在会计教学中，由于课时紧等原因，有些知识点出 在任课教师间相互推脱的状况。比如：“财务报表分析”这 一知识点，在中级会计学和高级会计学中都出现，前一任课 教师表明在以后会课程中会详细学到，一语带过；后一任课 教师又表明以前已经学过，不进行赘述。 （三） 把期末考试成绩作为总评成绩的重要组成部分， 忽略了实践环节 实习经验对学生是非常重要的，这也是市场对会计人才 的需求。然而，迫于时间和课程安排的无奈，学生忽略了对 实习的重视。其实，学生对实践课程的重视程度完全可以和 成绩学分挂钩，这样学生既有实践的时间，也有足够的重视 程度。虽然不是每门们课程都有实践的必要，特别是到企业 中实习的必要。然而，其它相关的实践，比如：对课程相关 知识的拓展、对知识在实际中应用的探讨、学生自学能力的 培养，这些都可以应不同课程的需要，在平时进行安排。 三、科学的设置会计学本科专业课程 （一） 采用3+1+X+Y模式 采用3+1+X+Y模式无疑是一个很好的解决方法。该模式 是指宽口径的公共基础课+学科基础课和专业核心课+ —个 专门化方向课程模块+ X门一般选修课程+ Y门其他专门化 方向的选修课程。3 + 1+X + Y本质上已经不同于 “3 + A + 模式，这样的课程体系能够打破统一路径的 培养模式，可以根据学生的兴趣自我选择相应的课程，也便 于相关领域教学的深入，更好的协调专业课和公共基础课之 间的可是关系，便于学生安排自己的学习时间，更好的掌握 理论知识。 （二） 教师之间相互沟通，安排好课程，学生进行监督, 督促老师完成教学内容 教师之间相互共同少，就应该意识到这样的问题，学科