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例析谈语篇教学中有效的情景创设 秦亚梅 每个语篇都有其特定的语境，有效的语篇教学离不开教师精心创设的教 学情境。在语篇教学过程中，如何立足语篇教学，促成情境创设与学生自主建构 的有效融合将是十分关键的问题。以下笔者将结合具体课例《牛津小学英语》4B Unit 6 Letrsquo;s go by taxi Part A对话教学片段来展开讨论。 一、创设情景，激活新知 克拉中认为：“习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的 基础上形成的，输入之所以能够被理解，是因为有语境(Context)的帮助。”因 此，在教学中进行语言输入时必须在相对真实的语境中进行，使学牛更好地理解 语言的使用环境及其确切含义，从而尝试灵活运用并开展交际活动。 在语篇教学前，教师可以积极地创设牛活化的情境，设置话题，着力 于激活与木语篇相关的背景知识，为学牛提供建构的基础与可能，同时进行新单 词、新句式的铺垫学习。此项工作是调动学生语篇学习积极性的关键一步，也是 顺利引入语篇教学的重要基础。 教学片段一： Free talk. (师生、生牛对话) Do you like our school? How do you go to school every day? I go to school by..? 引出短语on foot的教学。 Lead-in. T: We go to school from Mon day to Friday ? On Saturday and Sun day, we donrsquo;t have school. And this weekend, lrsquo;ll go to Shanghai Expo. Do you know Shanghai Expo?(利用课件呈现上海世博会各展馆的图片)Are they beautiful? Ss: Yes. T: Would you like to go to Shanghai with me? Ss: Yes! T: Well, but how? How do we go there? SI: By... T: Good idea! 引岀句型How do we go there? By…的教学。 T: Hello, SI. Letrsquo;s go to Shanghai. SI: Great! How do we go there? T: Shall we go to Shanghai by bus? Ss: OK. Letrsquo;s go. 引出句型 Shall we go to ... by...? OK. Letrsquo;s go.的教学。 Play a game: Ask a nd sing. T: Shall we go to Shanghai by bus? SI: OK. Letrsquo;s go. SI: Shall we go to Shanghai by bus? S2: Good. Letrsquo;s go. S2: Shall we go to Shanghai by bus? S3: Great. Letrsquo;s go. ? ? ? Sing a song: The wheels on the bus. 分析： 考虑到语篇中有新的词句未解决，如果直接呈现会影响学生学习的积 极性，失去语用环境，若是在阅读语篇中呈现又会打破语篇的整体性，读读停停 的被动学习易缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。因此，在语篇学习前教师创 设了周末去上海看世博场馆的情境，在情境中自然引出教学本课的重点句型。从 实施的效果来看相当不错，学生在情境中自然理解掌握本课重点句型How do we go there? Shall we go to... by...?等。同时由于此情境与本课话题相关,与本语篇 相联系，也利于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。 二、指导阅读，走进语篇 著名特级教师沈峰老师说过，在语篇教学过程中，我们为学生解决的 应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成, 因为好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。因此，在语篇教学中我们不应把 过多的注意力放在新单词、新句式的教授上，而应从引导学生整体理解和把握语 篇内容入手，重点教授学生阅读方法和策略,使学生“得法于课内，受益于课外”。 基于上述考虑，在语篇教学过程中我们可以根据技能训练的不同要求, 以听或读的方式为学生提供能够独立理解和分析语篇内容的机会，让学生对语篇 获得整体的、自我的感知。在此基础上，教师再对文本进行进一步的处理，引导 学生通过听读等方式获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证老师提供的 学习策略或方法，使之逐步成为学