课堂教学评价课件.pptVIP

温州翔宇中学吴庆伟 2014 9 教师的课堂教学评价决定了学生的发展方向。也就说我们教师的教学评价理念决定着教师对待学生的态度情感，决定着教师对待学生的言行举止，有什么样的学生评价理念，就会培养出具有什么素质的学生。 一、教学评价的目的 ----------- 提高每个学生的学习素养 激发学生学习兴趣 二、教学评价的作用 -----------激 励 三、如何做好形成性评价 新的课标指出：把形成性评价作为一种教学策略。 使用形成性评价，连续的对学生进行评价是以学生为中心的充分体现。 英语课堂中我使用的评价方法 1 语言评价： Good ! Goog job ! Well done ! Congratulations ! Clever ! Smart ! Wonderful ! Great! 2 小组得分： 黑本列表格，评出得分，结束时做出统计。这个方法一般不了了之，慎用！ 3 实物评价： 比如，我开始给学生分发糖块，激发积极性。 4 身体评价： 和学生握手，拥抱，是他们感觉到老师对他们的重视，获得优越感。 5 学生互评： 其他小组点评展示小组的活动，给出积极正确的评价性语言。 本 形成性评价常用的方法有： 1、观察：通过教师在课堂中观察记录下学生在探究过程中的表现，来诊断学生发展的一种过程。 2、师生交流 3、课程测试 ：测试学生对本节课内容和概念的掌握情况 使用评价量表的误区： 1、评价随意性。 在我们英语课堂上，大多采用小组合作，所以小组评价是我们课堂上常见的形式。纵观我们的课堂，会发现有这样的情况：课堂上老师想起的时候就给某组某生评价，没想起来了的时候就无声无息，全然不看学生渴望得到“评价”的眼神；上半截课给前面几个组加扣了分，后半截课总因为各种原因不了了之，这样的评价是起不到应有的激励作用的。 2、评价要求不明确?? 老师自己要明白这堂课“要什么”，并且把想要的化为要求，然后要把这种要求明确地告知学生，让学生明白你要什么，才能做到“评什么来什么”。往往有时候看到老师画一个表格，标出1、2、3……组，然后就没了。 3、评价过度 评价要适度，在于评价项目要适度，一节课下来不要超过3项，面面俱到则面面不到；更在于频率到适度，不要造成喧宾夺主之嫌，比如在低年级的课堂上，经常会看到老师奖励学生小星星，结果有的学生为了得到一颗小星星，根本不管回答的对错，争先举手回答问题。而课堂上这种奖励耗时特别多，时常看到老师穿梭于课堂中忙碌的为学生发小星星。这种评价严重分散学生注意力，影响课堂流畅性，使得评价不仅变得廉价，也打扰了课堂。 针对这些，如何做好有效地课堂教学评价呢？ 一、评价要紧扣内容标准。  就要明确我们在课堂上要什么，知道我们要什么，然后有目的有选择，而不是眉毛胡子一把抓。比如?在对学生进行英语笔记记录训练时，需要教师在读懂课程标准后列出各年级的目标，在把握整体目标分层的基础上，细化单元目标、课时目标，并加以有所侧重的训练，那将更能提高探究的有效性。 二、善用评价的技巧学会延迟性评价 刚刚进入初中学生天真活泼，有的孩子知识面广，往往会在问题提出之前说出答案。如《教授音标》一课，很多学生因为已有的小学知识，知道了音标的读法。此时，教师不必为课堂中的“节外生枝”而惊慌，或对学生的回答不做任何评判，可以通过一两个追问“其他同学也认为这样吗？”想不想亲自玩一玩读一下？“把问题抛给其他学生，激起学生的探究欲望，让“节外生枝”一石激起千层浪的效果。 运用延时性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对问题的理解。而且有些特殊情况下，对于理解不好的学生更应采用延时性的评价，因为他们缺少内省的时间，缺乏自悟的过程，这时的评价只是别人强加给他的，对他来说并不能内化为自己的的理解，当他有了自己的的情感和体验时再给予评价，才具有效果。 2、发挥激励性语言评价的作用 在我们英语课堂上有很多的小组合作，学生笔记吵杂