如何把握学术性教师专业发展的内涵.PPT

学术性教师的成长——一种专业规划的视角 王一军 江苏省教科院基础教育研究所 hyfxwyj@163.net 本次活动主要研讨的问题—— 教师专业规划对学术性教师成长有何意义？ 教师如何制订自我专业规划？ 如何把握学术性教师专业发展的内涵？ 怎样在有效的教师合作团队中寻求自主发展？ 一、中小学教师专业规划的内涵与意义 教师专业发展阶段理论 职业生涯规划 教师专业发展规划 专业发展规划对教师发展的意义 教师职业发展阶段理论 一般职业发展阶段理论—— 道尔顿等人的阶段理论：学徒阶段；自主工作阶段；辅导者阶段；领导阶段 苏泊尔的阶段理论：成长阶段；探索阶段；稳定阶段；维持阶段；淡出阶段 AAPA阶段理论：习得阶段；运用阶段；个性化阶段；自我实现阶段 休伯曼的教师职业发展阶段理论：生存与发现期；稳定期；尝新与自疑期；宁和与保守期；游离悠闲期 伯林纳的教师职业发展阶段理论：新手阶段；高级新手阶段；胜任阶段；能手阶段；专家阶段。 ——伯林纳 (David C. Berliner)美国亚利桑那州立大学心理学教授 新手阶段—— 专业知识：个体关于这个领域中什么是正常的、什么是不正常的己经有了最基本的理解。 情境控制：已经掌握了一些基本行为规则，但规则的运用还不能因应特定情境的变化而做出变通。 教学技能：已经能够辨识某项举措在临床情境中的风险及好处，但在操作程序上还需要直接的督导，在