18.1.1勾股定理（说课）.pptVIP

* 教法学法 教学过程 板书设计 评价反思 教材分析 教学目标 重点难点 学情分析 说课教师： 何 平 18.1 勾股定理 (第一课时) 欢迎各位专家领导,莅临指导！ 教法学法 教学过程 板书设计 评价反思 教材分析 教学目标 重点难点 学情分析 【八大模块】 教材分析 【教材分析】 《勾股定理》是沪科版八年级数学第十八章第一节第一课时内容,是直角三角形的一条非常重要的性质,也是几何中最重要的定理之一.它揭示了一个三角形三条边之间的数量关系,是解直角三角形的主要根据之一,在实际生活中用途很大.同时,勾股定理的发现、验证和应用蕴含着丰富的文化价值. 勾股定理是数形结合的代表,是用数学方法来解决几何问题的基础和桥梁,在理论上占有重要地位,为后面三角函数的学习及一些图形的计算打下坚实的基础. 教学目标 知识与技能： ①体验勾股定理的探索过程,并理解勾股定理反映的直角三角形三边之间的数量关系; ②运用勾股定理进行简单的计算,并会解决实际问题. 情感态度与价值观：在探索过程中,培养学生的合作交流意识和探索精神.通过获得成功的经验和克服困难的经历,增进数学学习的信心. 过程与方法：让学生利用面积法探索勾股定理,体会数形结合的思想,渗透“观察、归纳、猜测、验证”的数学方法,体验从特殊到一般的逻辑推理过程. 【教学目标】 重点难点 【重点难点】 教学重点：勾股定理的发现、验证、应用; 教学难点：用面积法证明勾股定理. 学情分析 一方面, 勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形的有关性质的基础上进行学习的,学生已经对图形的探索、验证有了一定的推理能力． 【学情分析】 另一方面,进入初二学生出现两极分化现象,学生学习能力逐步出现差异.为了缩小学生间的差异,在课堂上以小组讨论、合作探究等形式,以生助生,帮助学生提升演绎推理的能力． 教法学法 【教法学法】— 教法 学引用清 自主探究 合作交流 归纳总结 实践应用 课题导入 目标引领 独立自学 引导探究 目标升华 当堂诊学 强化补清 教法学法 【教法学法】— 学法 根据教材和新课标对学生知识及能力层面的要求,采用自主探究、合作交流的研讨式学习 方式,突出学生的学习主体地位,让学生在探索中,逐步提升学生动口、动手、动脑的能力. 教学过程 【教学过程】 18.1 勾股定理 (第一课时) (一)课题导入 设计意图：通过了解勾股定理的历史,激发学生的学习兴趣,同时也为后面的探究做铺垫. 教学过程 相传2500年前,古希腊著名数学家毕达哥拉斯从朋友家的地砖铺成的地面上发现了直角三角形的某种特性. A B C (二)目标引领 设计意图：让学生明确本节课需要学习的主要内容、必须掌握的技能以及需要解决的问题. 1、理解并掌握勾股定理,探索勾股定理的证明过程; 2、会运用勾股定理解决简单的实际问题. 教学过程 (三)独立自学 研读课本P52-54的内容,完成下列问题： 设计意图：让学生自主探索勾股定理,体会数形结合的思想,渗透“观察→归纳→猜测→验证”的数学方法,体验从特殊到一般的逻辑推理过程. 教学过程 1、根据P52的“探究”中的图完成下表： 面积 S1 S2 S3 图（1） 图（2） 猜想：三个正方形面积S1、S2、S3之间有怎样的关系？ 并用它们的边长表示出来. 2、尝试证明上面的猜想. S1、S2、S3之间的关系为： 用它们的边长表示为： S1+S2=S3 a2+b2=c2 猜想： 面积 S1 S2 S3 图（1） 图（2） (四)引导探究 9 9 18 9 16 25 设计意图：从“观察→归纳”,帮助学生理解当时毕达哥拉斯的猜想,培养学生自主探究新知的能力,总结出勾股定理的内容. 如果直角三角形的两直角边长分别为a、b,斜边长为c,那么则有：a2+b2=c2 设计意图：以小组讨论合作的形式开展,培养学生的合作交流意识,提升学生动手、动脑的能力. 教学过程 活动：验证猜想 以小组为单位,用四个全等的直角三角形不加覆盖的拼成一个大正方形.你有几种拼法？ b c a (小组讨论,学生摆图） a2+b2=c2 设计意图：利用面积法验证猜想,体会数形结合的思想,培养学生的逻辑推理能力. 教学过程 活动：验证猜想 b c a c a b 勾股定理(毕达哥拉斯定理) 设计意图：归纳总结勾股定理,帮助学生掌握勾股定理的变型形式. 教学过程 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. c a b a2+b2=c2 c2-a2=b2 c2-b2=a2 设计意图：加深学生对勾股定理的理解,激发学生学习热情,带动课堂学习氛围. 教学过程 勾 股 勾 股 弦 我国早在三千多年就知道了这个定理,人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为“勾”,下半部分称为“股”,我国古代学