对新章节程实验中若干问题再认识.ppt

对新课程实验中 若干问题的再认识 背景一、现行的基础教育课程优点 第一轮义务教育课程改革（1992年） 比以往历次教材在许多方面都有重大突破 背景一、现行的基础教育课程优点 第一轮义务教育课程改革（1992年） 比以往历次教材在许多方面都有重大突破 第一轮义务教育课程改革（1992年） 比以往历次教材在许多方面都有重大突破 第一轮义务教育课程改革（1992年） 比以往历次教材在许多方面都有重大突破 背景二：我国基础教育的课程与教学现状 1.成就突出。 2.问题不少（调查表明）。 ⑴关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%） ⑵关于内容 教师之间经常谈论的教学话题 ⑶关于学习方式 校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例 关于学生作业的调查 现行基础教育课程存在的问题 教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应 思想品德教育的针对性和实效性不强； 课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在； 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生生活经验和社会实际； 学习方式单一，学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在； 课程评价过于强调学业成绩和甄别与选拔的功能； 课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社会发展的需求。 。。。。。。 一、对新课程理念  和课程改革重点问题的再认识 核心理念与总目标 ——课程以学生发展为本：基于学生发展、一切为了学生发展 ——构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系，努力把一种开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国少年儿童。 课程改革的具体理念与目标 倡导全人的教育??强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向； 重建新的课程结构??处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性； 体现内容的现代化??精选对学生终身学习必备的双基，处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁难偏旧的现状； 倡导建构性的学习??实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的（直接）经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象； 确立正确的评价观??建立评价主体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用； 促进课程的民主化与适应性??建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。 第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？ （课改目标二） （一）、现行课程结构存在着较严重不足 第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？ （一）、现行课程结构存在着较严重不足 第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？ （一）、现行课程结构存在着较严重不足 第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？ （一）、现行课程结构存在着较严重不足 第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？ （一）、现行课程结构存在着较严重不足 新的课程结构调整体现以下特点 新的课程结构调整体现以下特点 新的课程结构调整体现以下特点 新的课程结构体现以下特点 第二：为什么要实行三级课程管理体制？（课改目标六） （A）两种不同的课程管理制度 1.地方分权 ●课程决策的基本权力由地方管理部门所有； ●“地方”并非某一级，而是多级； ●地方课程政策的灵活性和差异性 ●地方课程决策不断对话和沟通； ●课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。 2.中央集权 ●由国家最高教育管理部门行使课程决策权力； ●地方各级教育管理部门缺乏课程决策权； ●课程实施体现明显的“忠实取向”； ●课程结构中国家课程占主体； ●强调统一性，课程模式单一。 3.课程管理制度的变革趋势 ◆增强课程对地方、对学校的适应性； ◆地方分权与中央集权的逐步合流； ◆教师是课程的创生者； ◆学校形象的个性化。 4.我国课程管理的现状 课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。 课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。 教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。 学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失创生能力。 （B）三级课程管