雏鹰争章促进少队员合群心理的实践研究.docVIP

雏鹰争章促进少先队员合群心理的实践研究 松江区仓桥学校 蔡晓燕 【摘要】合群是儿童个性的发展和实现社会化过程的需要。可现如今我们的独生子女却因为种种原因，他们的合群只是聚在一起，相互之间只建立在“群”上，而没有“合”。我们以雏鹰争章为载体，从队员合群心理需求出发，优化队员在雏鹰争章活动中的心理过程，研制开发促进少先队员合群能力发展的合群章的争章体系，通过合群心理团体辅导课程、合群章争章系列活动等来让队员体验和感悟，引导队员学会交往、乐于交往、善于交往，增强中队凝聚力和向心力，从而促进队员合群能力的发展。 【关键词】 合群心理 雏鹰争章 合群章 一、问题的提出 合群心理，儿童个性的发展和社会化过程的实现需要人与人的相互作用，合群是实现社会化，了解他人和被他人了解的基本途径。孩子的合群性是指“个人积极接近和参与他人，想获得他人认同的趋势或取向，以及被他人所接受的程度。” [1]孩子合群性的培养可以反映他的精神面貌、心理素质和文化修养，对他今后的成长起着相当大的作用。 国外对于合群心理的研究，特别是针对青少年儿童的研究已有很多成果。同时学校心理辅导这一块，他们也很重视。但是雏鹰争章活动是我们中国少先队活动的一大特色，而在国外没有这样的活动。 国内对于心理健康教育方兴未艾，在学校心理教育中越来越重视。随着计划生育工作的深入，独生子女已成为富有中国特色的社会现象。现在小学生中95%以上都是独生子女。由于他们在家庭中地位的特殊性，生活环境的相对单纯和狭窄，又加上现代科技的发展，电视机、电话、电脑网络等的出现，导致独生子女同辈群体交往的缺失。其实在独生子女内心也需求一个群体伙伴，他们也喜欢合群。但事实上，他们合群只是聚在一起，相互之间只建立在“群”上，而没有“合”，他们有的以“自我为中心”，为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人；有的较孤僻、任性，不愿意参加集体活动；有的不能较好地处理交往中出现的烦恼与困惑等。如何真正合群既是独生子女的内心需求，也是推进他们社会化进程的重要因素。 我们仓桥学校位于城乡结合处，是人口导入区。我校外来务工子女已占学生总人数的50%。以后由于本地出生人口越来越少，外来务工子女也由此将会越来越多。这些特殊人群更应得到关心，他们对新环境的融入、新的生活习惯的适应、新的人际关系的建立等都值得关注。因此本课题研究具有一定的实用性。培养学生合群能力，会为他们将来参与更广泛、更高层次的交往打下坚实的基础。 怎样开展合群心理辅导？我认为雏鹰争章活动是一个很好的载体，符合小学生的心理年龄特点，可以为他们所喜爱。 雏鹰争章活动在全国各地已蓬勃开展，也取得了很好的成果。但是有一个误区：“争”会影响“合群”。其实雏鹰争章活动不同于其它的竞争活动。争章活动的目的是让每一个队员达成目标，个别队员或某些队员争章的成功并不会影响和排斥其他队员争章的成功，相反个别或某些队员的成功更能激发其他队员的积极性。争章活动可以营造中队“你追我赶”的氛围，让队员们一齐争，相互督促、相互帮助、相互竞争。 在目前全国的雏鹰争章活动中，主要以必修章和选修章为主，可以增设特色章。这三种章中包含着合群心理培养的相关因素，但并不作为重点，因而有时甚至会忽视少先队员内在的心理需求。因而个人认为增设心理特色章是有必要的，特别是在如今的社会转型期，创设促进队员合群心理的奖章更是当务之急。 我们仓桥学校是上海市心理健康教育示范校，为了发挥雏鹰争章活动对于促进少先队员合群心理的培养，我们准备在两个方面进行研究，其一是注意在争章过程中合群心理的研究，其二是开设心理特色章——合群章。 二、研究基础、研究意义、研究价值、关键问题、创新点 （一）研究基础 仓桥学校是上海市第六届教育科研先进单位，上海市心理健康教育示范校。学校开展心理健康教育20多年来，学校领导非常重视教师、学生的心理健康教育，也十分注重校园、班级、课堂等心理环境的创设，所以已形成心理健康的良好氛围。这既为我们课题的开展提供了强有力的支持，又为我们创造了良好的学习和实践条件。课题组成员与市、区的心理专家、科研专家和少先队教育专家一直保持着业务上的联系，经常得到他们的精心指导，这是我们完成课题的最有利的保障。 课题负责人蔡晓燕老师曾被评为“2009年松江区优秀班主任”、“松江区第四届十佳金鹰辅导员”，在少先队的建设、少先队活动的开展等方面有着丰富的经验。同时她又是学校心理辅导教研组的成员之一，经常积极探索班级心理辅导方法，以及学生心理个案的研究。近几年来，她参与的学校课题有市级课题《中小学生发展转折期的心理问题及调节的研究》（2007—2009年）、区级重点课题《中小学语文教学实施生命教育的叙事研究》（2006—2008年），王卫明老师的市级课题《基于生命关怀的班级激励环境的实践研究》（2009—2010）