全等三角形的判定（三）教学设计.docVIP

13.3全等三角形的判定（三） 正定县正定县第八中学 陈迎昌 教材分析： 本节内容是学生在认识了相等的线段、相等的角、三角形、全等图形和全等三角形的基础上，在掌握了“三边对应相等的两个三角形是全等三角形”“两边及其夹角对应相等的两个三角形是全等三角形”之后进行学习的，所以它既是前面所学知识的综合应用、延伸与拓展，又是后继学习其它三角形全等判定方法的基础。本章一个重要的任务就是培养学生推理能力，在本节课就有很好的渗透。从对基本事实三，采用动手做三角形，再进行“叠合”验证，到“两角及其中一角的对边对应相等的两个三角形全等”，根据线段相等、角相等及三角形全等的定义，采用“叠合”的方式加以证明（实际上是给出了严格的证明），这也是本次教材的一个明显调整，从“动手操作”逐步提升为“动脑思考”，并尽可能规范、严谨的把理由讲清楚，增加了学生思维的含量，培养了推理能力，促进了学生数学思考水平的发展。也为下节课的学习奠定了基础。 教学目标： 知识与技能： 1.经历探索“两角一边”条件下两个三角形是否全等的过程。积 累数学活动经验，逐步培养推理能力。 2.掌握基本事实：两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。以 及由此推出的两角及其中一角的对边对应相等得两个三角形全等。并 会利用本节的基本事实证明两个三角形全等， 3.会利用三角形全等证明线段、角相等及线段平行。 过程与方法： 在探索判定三角形全等的过程中，体会数学分类思想、转化思想，能够进行合理的数学思考并逐步地培养学生严谨的推理能力，从而逐步提高学生的分析问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观： 通过探究活动，培养学生动手操作、自主探究、合作交流的能力， 乐于探索的良好品质，形成有效的学习策略。 教学重点: 经历探索“两角一边” 条件下两个三角形是否全等的过程，注 重逐步培养学生清楚规范的表述以及严谨的推理能力。 教学难点: 依据三角形全等、角相等和线段相等的定义，用“叠合”方法说 明两个三角形重合的理由。 教学方法: 让学生经历叠合操作、观察、比较、猜想、交流、说理等环节，启发与引导相结合，使学生获得良好的知识体验。 教具：多媒体课件、自制三角形教具 教学过程设计 教学环节 教 学 过 程 设计意图 知 识 回 顾 导 入 新 课 2 回顾前面学到的有关三角形全等的知识，让学生想想如何判断三角形全等？一是全等三角形的定义，二是三角形全等的基本事实一：三条边对应相等的两个三角形全等。基本事实二：两边及其夹角分别对应相等得两个三角形全等。问题情境创设：小明不小心把一块三角形的玻璃打碎成四块（如图所示），现在要去玻璃店配一块完全一样的玻璃，他想只拿一块去，拿那一块合适呢？ 2 1（引入课题）34 1 3 4 复习了两个三角形全等的定义，问题情境的创设引入自然，既符合学生的认知规律，又激发学生的探索新知的热情。 探 究 一 探究活动一：两角和他们的夹边对应相等的两个三角形是否全等？ 为了探究这个问题，利用刻度尺、量角器、剪刀等工具制作符合如下 条件的三角形： △ABC，其中∠C=35°，∠B=65°，BC=5 cm； 问题：我们所画的三角形就是满足两角和他们的夹边对应相等，那么我们画的三角形全等吗？怎样验证呢 学生通过小组合作，运用上两节课学到的知识讨论得出用叠合的方法得到两个三角形全等。 A A A CB C B C B 将ΔABC叠放在ΔABC上，使边BC落在边BC上，顶点A与顶点 A在BC的同侧，由BC=BC,可得边BC与边BC完全重合。因为 ∠B=∠B,∠C=∠C,∠B的另一边BA落在BA上，∠C的另一边落 在CA上，所以∠B与∠B完全重合，∠C与∠C完全重合。 由于“两条直线相交只有一个交点”，所以点A与点A重合。 结论：如果两个三角形的两个角和他们的夹边对应相等，那么这两个三角形全等。 简写成“ASA”或“角边角” 由此也验证了带第二块玻璃的猜想是正确的。 用符号语言表达为： 在△ABC与△A′B′C′中 ∠B=∠B′ ∵ BC=B′C′ ∠C=∠C′ ∴△ABC≌△A′B′C′（ASA） 在探究活动一中，学生经历了叠合、观察、猜想、说理验证、概括等一系列过程，得到全等三角形的基本事实三。使学生首先在直观上经历了认识的过程，然后根据线段相等，角相等的条件，采用“叠合”的方式说明两个三角形重合的理由。这个过程其实就是学生由动手操作到动脑思考，再到清楚、严谨、规范的表述理由及结论的一个过程。此过程是培养学生推理能力的重要环节，对学