高中数学新课程标准2017版新旧课程标准对照课件.docVIP

新课标数学课程标准 2017 版与旧版本对照版 一、 课程的基本理念的不同 新课标的理念 旧课标的理念 1. 课程宗旨：高中数学课程以 1. 构建共同基础，提供发展平台 学生发展为本，落实立德树人根本任 务，培养和提高学生的数学核心素养。 课程面向全体学生 ，实现： 人人都能获 得良好的数学教育， 不同的人在数学上 得到不同的发展。 2. 课程内容：高中数学课程内 2. 提供多样课程，适应个性选择 容体现现代社会发展的需求、 数学学科 的特征、 高中学生的认知规律， 依据数 学课程目标， 特别是数学核心素养， 精 选课程内容。 在课程内容安排上， 注重 处理好数学核心素养与课程内容、 过程 与结果、直接经验与间接经验的关系， 注意与其他学科的联系； 还关注与义务 教育课程的衔接。 3. 教学活动：高中数学教学活 3. 倡导积极主动、勇于探索的学习方式 动的关键是 启发学生学会数学思考， 引 4. 注重提高学生的数学思维能力 导学生会学数学、 会用数学 。根据数学 5. 发展学生的数学应用意识 学科的特点，深入挖掘数学的育人价 6. 与时俱进地认识“双基” 值，增强数学教学的育人功能。 树立以 7. 强调本质，注意适度形式化 发展学生数学核心素养为导向的课程 8. 体现数学的文化价值 意识与教学意识， 将核心素养贯穿于数 9. 注重信息技术与数学课程的整合 学教学的全过程。 在教学中， 教师应结 合相应的教学内容，落实“四基” ，培 养“四能”，促进学生数学核心素养的 形成与发展。【“四基”指基础知识、基 本技能、 基本思想、 基本活动经验。“四 能”指从数学角度发现和提出问题的能 力、分析和解决问题的能力。 】 10. 建立合理、科学的评价体系 4. 学习评价：评价的依据是相 应学习阶段学生数学核心素养的发展 水平。 应 建立目标多元、 方法多样的评 价体系 。 二、课程目标的不同 新旧课程的目标没有较大的差异，新的课程着重提出了数学核心素养的概念。对比如下 新课程目标 旧课程目标 1. 获得进一步学习以及未来发展所必需的 1. 获得必要的数学基础知识和基本技能， 理 “四基”（基础知识、基本技能、基本思 解基本的数学概念、数学结论的本质 想、基本活动经验） ，提高 “四能”（从数 学角度发现和提出问题的能力、 分析和解 4. 发展数学应用意识和创新意识， 对现实世 决问题的能力） ，增强创新意识和应用能 界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作 力 出判断 2. 发展数学核心素养 （数学抽象、 逻辑推理、 2. 提高空间想像、 抽象概括、 推理论证、 运 数学建模、 直观想象、 数学运算和数据分 算求解、数据处理等基本能力 析）， 学会用数学眼光观察世界，用数学 3. 提高数学地提出、分析和解决问题的能 思维分析世界，用数学语言表达世界 力，独立获取数学知识的能力 3. 提高学习数学的兴趣 ，增强学好数学的自 5. 提高学习数学的兴趣， 树立学好数学的信 信心，养成良好的数学学习习惯； 树立敢 心， 于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神； 6. 具有一定的数学视野， 逐步认识数学的科 认识数学的科学价值、 应用价值和文化价 学价值、应用价值和文化价值， 值 三、数学核心素养及与课程目标的关系的不同 涉及的方面 描述与层次划分 概念 包含的 内 容 数 是 具有数 数学抽象 情境与问题 情境包括：现实情境、数学情境、科学情境 学 学基本特 层次：简单、较为复杂、复杂 核 征的、适 问题：指情境中的问题， 心 应个人终 层次：熟悉的问题、关联的问题、综合的问题 素 身发展和 逻辑推理 养 社会发展 知识与技能 主要指能够体现相应数学核心素养的知识、 技能 需要的人 层次：了解、理解、掌握以及经历、体验、探索 的关键能 数学建模 力与思维 直观想象 品质 思维与表达 数学运算 交流与反思 这两者是学生在具有情境的数学活动中逐渐养 成、表现出来的，是对数学基本思想的感悟，是 数学基本活动经验的积累 数据分析 数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过程中逐步形成的。 四、 课程的结构的不同 新旧课程结构发生了很大变化，课程结构图对比如下： 新课程 旧课程 结 构 图 学 必修： 8 学分 必修： 10 学分 分 选修 1：6 学分 选修 2 系列： 6 学分 选修 2：6 学分 选修 4 系列：3 学分（每个专题 1 学分，共 10 个 专题，高考修 3 学分） 学 必修： 144 学时 必修： 180 学时 时 选修 1：108 学时 选修 2 系列： 108 学时 选修 2：没建议学时 选修 4 系列：没建议学时 高一上必修 1，必修 4 高一上必修 1， 高一下必修 1 高一下必修 5，必修 2，必修 3 高二