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创新工程教育及其特点 ------从教学理论视角点评CDIO工程教育改革 汕头大学 王伟廉 一、 一项人才培养模式的整体改革 人才培养模式：目前还没有一个准确的，能被多数人接受的定义。 从实践经验来总结： CDIO工程教育改革，从目标框架的设计到课程的组织，从教学方式方法到评价，是一个有机整体。 它并不是一种方案的推广，而是一种方法和程序，或者说是操作性强的思路。 所以，这项改革对不同学校的校情来说，最后所得到的人才培养模式，是各不相同的。但这个模式的确立，可以带动教学领域的各个环节的相互结合，可以使我们进一步深化改革有了明确的方向。 抓住人才培养模式改革这个牛鼻子，改变整个工程教育的人才培养模式，本身就是在创新工程教育。 二、课程组织结构上：拓展并融合了课程组织经纬 CDIO的创新，具体表现之一就是课程组织结构的变化。 在课程组织结构的理论和实践上，一直以来存在着很大的困惑： 困惑二： 在理论上和具体实践操作上，人们虽然都认识到三个方面都很重要，不可或缺，但却不清楚如何把三个方面有机结合起来。现有的办法都有缺陷。 以工程问题和学科理论的结合为例，将学科和工程问题结合起来通常办法有二，一是采用三明治课程或实习实践的方式，但实习实践的内容往往和学科教学脱节；二是在课程安排上采用上下位轮流进行的方式，虽然一定程度上解决了理论和实践之间的结合或吻合性问题，但却又难以解决不同工程问题之间的关系和整体性问题。 困惑三：代表社会发展需要的工程问题作为课程组织的经纬之一，通常只是通过某些具体的问题（曾经主要为典型产品）来进行，但对工程的整体把握有明显欠缺。使得围绕典型产品进行的学习缺少学科知识的系统性和不同产品之间的联系性。 把知识（学科知识）、能力(工程设计等能力）、社会（对学生工程项目设计和施工等知识能力的需求）融合起来，以能力为导向，以学科知识和社会需要(以项目能力为核心）为依托。三者作为整合课程组织结构的经纬。 三、在问题导向安排课程教学上有所突破 1、优点： 符合动机激发理论，目前已得到证实：具有明确的职业动机的学生要比没有动机或动机不强烈的学生学习效果要好。而且在实现目标前，这种动机不会消退。 2、创新点： 主要表现在，把对社会发展需要的表征 从同时性到兼顾同时性和历时性 从单一问题到问题系统（或问题链） 从单层次问题到多层次问题 以上三个方面反映了社会需要的复杂性和多样性。而且从“依葫芦画瓢”到“造葫芦和瓢”，体现了教学上提倡探究学习的现代观念。 3、对培养学生创新能力的贡献： 创新的五个保障系统：思维系统、动力系统、实践系统、知识系统、时间系统 （1）思维系统：“思维起于疑难”，项目的设置，为学生提供了“疑难”，从而促进了思维的发展。而且这些“疑难”之间存在着层次上和类型上的关联。 （2）动力系统：即学生的学习动机，包括了灵感、适度的焦虑、创造过程中的“愤”、“悱”状态。这些都是创新所必不可少的条件或前提，尤其是当三级项目之间建立起明确的逻辑联系时，这种动力系统的形成特别有效。 （3）实践系统：创新需要的是与理论紧密联系的实践，是把理论知识和实践环节有机结合在一起的。CDIO做到了这一点。 （4）知识系统。 对知识系统的保障也有所贡献。知识系统所要提供给学生的应该是那些迁移价值大的基本原理和基本知识，是在解决实际问题中具有关键作用的知识。而这些知识在按照项目来组织的时候，最能抽取其中的关键，因此也最能体现创新的保障作用。 （5）时间系统。创造活动需要时间的保障，其中包括思考的时间、操作的时间、探究的时间、解决困难的时间和酝酿思路、形成灵感和想象力的时间。这个模式给予了学生比原来的模式更多的这样的时间，为学生能力的成长和创新提供了保障。 4、对学生非智力因素的培养和基本素质的养成方面的贡献： 在新的模式的设计中，很多通识教育强调的非智力因素方面的素质养成在实施中都有所体现： 四、可能产生的几个误解 五、有待完善的地方 1、需要建立评价体系： 包括两个部分： 2、项目提示后，学生从拿到项目到完成项目之间，教学是否再介入，以及介入的时机和介入的关联性以及关联的方式问题，需要进一步研究确定。 3、目标提示和确定的科学性程序问题，以及目标的表述和评价问题，需要再研究。 谢 谢！ * * 培养目标 课程 内容 教学方法 方式 教学 手段 评价 教育中各个环节的改革，从本质上讲，应该是围绕这个模式来考量的。