郝京华：指向科学素养的科学课程教学设计(1).pptxVIP

科学素养导向的教学设计;一、讲题背景;OECD的研究--;能自律自主地行动;能在异质社群中进行互动;能互动地使用工具沟通;能互动地使用工具沟通的内涵;十大能力（台湾）;澳大利亚国家课程标准（2009年）： 跨学科核心素养： 读写、计算、信息通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会交往能力。这10种跨学科公民素养将整合进各学科的内容领域中。 学科核心素养：各学科根据本学科的独特价值培养学生的学科核心素养。 ;2、学科核心素养的提出;英国课程标准（2007年）：　　英国基础教育的总体课程目标→各学科的教育目标→各学科培养学生所应具备的核心素养→核心素养的水平层次（即学业质量标准）。  课程标准内容的选择，既依据学科体系，同时又以学生核心素养的培养为准则。因此，在一定意义来说，传统意义上的课程标准已和学业质量标准融为一体。;“学科核心素养”确定和命名的案例;ＯＥＣＤ对科学素养的界定;对比2000年的界定： 科学素养是应用科学知识来确定问题，得出（或提出）具有证据的结论的能力，以便理解并帮助作出关于自然界的决定，并透过人类活动作出调整。 （强调了：科学的典型特征、科学与文化的关系、个人对待 科学的态度）;２００９年科学素养评估框架;情境：识别隐含科学和技术的生活情境。 能力：识别科学问题、科学解释现象、使用科学证据的能力。 知识：从科学知识、关于科学的知识两方面来考查。 态度：主要包括对科学问题的兴趣、是否支持科学研究以及对资源与环境的责任感。;PISA科学素养的评价框架;;;３、学业质量标准的研制;英国国家课程的结构;;;（二）、高中课程标准修订工作的启动;学生发展核心素养;;“学科核心素养”是学业质量标准研制的关键，也是此次普通高中课程标准修订工作的重点（小学课标亦然）涉及到四个方面的问题： （1）核心素养和学科总目标（三维目标）的关系； （2）学科核心素养的确定和命名； （3）每个学科核心素养的界定和阐述； （4）每个学科核心素养的主要表现。;案例：历史学科“学科核心素养”;2、小学科学课程标准的修订遵循高中课程标准的思路 核心素养——学科核心素养——学业质量评价标准 时间表： 2016年11月颁布，2017年实施。 二、科学素养导向的教学设计概述 ;对科学课教学设计现状的反思;（一） 学习、教学与建构;（二）何谓“设计”;（三）教学设计的界定;（四）教学设计的基本假设;（四）教学设计的基本假设;（一）教学设计的一般模式;（二）次级教学设计;三、 教材分析; 教科书、教参存在的问题;;评析教材的依据;昆虫教材;;;;;;;;;;;;;案例１;案例２：呼吸与心跳;台湾有关教材分析与评价的评分标准;四、科学素养导向的教学目标设计;目标层次;教学目标研究的历程;1. 布鲁姆认知领域的教育目标;2. 加涅的学习结果分类;3. 安德森认知目标分类;科学素养导向的目标设计;陈述性知识;程序性知识;知识 领域; 科学思考技能; 科学探究过程;PISA的科学方法;3、得出或评量结论的能力。这包括从给定的资讯、资料中产生结论，或者从某一范围内选择适用于资料的结论；根据提供的资料来支援或者反驳某一结论，或者确定在得出结论的过程中提出的假设； 4、传播（交流）有效的结论的能力。即将有效的结论用适当的方法清晰地传递给特定的人群。其中，这些结论的形式基于特定的情境和资料，或基于相关的附加资讯。;;;;2013年美国科学课程标准;新旧版本的根本区别——新版本更强调真实问题的研究;;台湾课程标准关于思考能力的提法;问题： 整合性的科学能力该如何培养？ 与能力形成息息相关的在真实情境中解决复杂问题的学习机会如何安排？;科学课普适性教学目标的设计;科学教学中的普适性目标;;;;;科学素养导向的目标设计的要项;五、科学素养导向的学习活动设计;（一）教学方法与学习活动;认知活动;知识结构的演化;三维的学习理论;整合的三维目标;（三）PBL学习模式的特征;ＰＢＬ学习模式练习 作业：雾霾天教室的空气是否安全？ 综合学习案例——;地球家园实验室课程;;放飞;;科学课堂教学的局限性—— 时间的限制 空间的限制 学科的界限 教学任务的限制 考试的压力…... 科技活动可以突破这些限制，最大限度地发挥PBL学习模式的优势____培养思考力;因为： 解决问题就是要化时间去思考，去想解决问题的方法；还要想这些方法会不会带来后遗症。因此，问题解决是一个思考过程，更是一个自我思考评定的过程。 只有在解决问题的过程中，人的思考力才能得到全面的锻炼，所学的知识才可以真正被激活，“急用现学”的热情才能被点燃。;;;;;;;;;