中考语文 常用修辞手法及其作用.ppt

常用修辞手法及作用 常用修辞手法及作用 一般性答题格式： 运用了 的修辞手法， （作用） 地体现了 （主要内容） ，表达了作者（怎样）的情感或给读者（怎样）的感受。 1、比喻 比喻：即表示两种不同程度的事物，彼此有相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞方法。比喻一般由三个部分组成，即本体 （被比喻的事物或情景）、喻体和 比喻词 （比喻关系的标志性词语） 分类： ⑴明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、若、仿佛、犹如、宛如、像……一样、仿佛……似的，恰似”等连接。常见形式是“甲像乙”。 ⑵暗喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“是、变成、构成了”等连接。典型形式是：“甲是乙。” 例如：这是花的海洋。 ⑶借喻。不出现本体和比喻词，直接叙述喻体。借喻的典型形式是“甲代乙”。 例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。 ⑷博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。 例如：一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上，如雪，如玉，如飞溅的浪花。 答题格式 运用比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象地写出了+对象+特征，表达了（谁，什么样的）（哪些）感情（写景咏物文）。 明喻：孩子们像花朵。 暗喻：孩子们是祖国的花朵 借喻：祖国的花朵茁壮成长。 春天像小姑娘，花枝招展的……（朱自清《春》） 答：运用了比喻的修辞手法（1分），生动形象地写出了春天的优美姿态（1分），表达了作者对春的喜爱之情（1分）。 2、比拟 借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写。 分类： （一）拟人：把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。 如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。--《春》朱自清 （二）拟物（借物喻人）： ①把人比作物。 如：1.人群不顾一切，涌了上来。（浪） 2.在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。（狼） ②把甲事物当成乙事物来写。 如：火山发出一声嘶鸣。（火车） 注：比喻一定是有喻体的，而拟物没有。 答题格式 拟人：运用拟人的修辞手法，把XX人格化（或：赋予XX以人的情态），生动形象地描绘了……特点或情态，表现了……，表达了……， 拟物：运用拟物的修辞手法，将抽象变为具体（或：将…… 拟成…… ），生动形象地描绘了……特点或情态，表现了……，表达了……， 例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。 答案：运用了比喻的修辞手法（1分），把茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了藤萝的茂盛（1分）。表达了作者对藤萝花的赞美之情（1分）。 　　又如：小草偷偷地从土里钻出来。 答：运用了拟人的修辞手法（1分），使小草人格化，生动地描绘了春天到来时小草生长的可爱姿态（1分），表达了作者对小草的喜爱之情（1分）。 3、夸张 为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的方法叫夸张。 答题格式 运用了夸张的修辞手法，突出了什么怎么样，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。 例如：教室里静得出奇，连针掉地上的声音都能听见。 答案：运用了夸张的修辞手法，突出了教室的特别安静，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。 四、排比 把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。 如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。 答题格式： 使句式工整，节奏感强，增强语势，使语言精炼、有力，强调了……叙述：运用排比，形成语势，铺叙了……，强烈地表达了…… 抒情：运用排比，增强语势，强烈地表达了……情感，使抒情更加真挚感人。 景物描写：运用排比，增强语势，铺写了……，渲染了……气氛（或：突出了……的美），表达了…… 议论：运用排比，增强语势，强烈（层层深入）地表达了……，增强了说理力量，有雄辩的气势。 1、红的像火，粉的像霞，白的像雪。 采用了比喻、排比的修辞手法，生动形象地表现了花的鲜艳美丽，句式整齐、音律和谐、气势如虹，强烈地表达了作者对春花的喜爱之情。 五、反复 为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词语或句子。分为：连续反复（中间无其他词语间隔）和间隔反复（中间有其他的词语）。 如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 ☆反复和排比的区别 文学单位不同—词语、短语与句子。 出现次数不同。 作用不同。 答题格式： 运用反复的修辞手法，加强语气，强调了……（或：强烈地表达了……的情感）。 例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了。 答案：运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了“盼望”，强烈表达了