教师的教学智慧.pptVIP

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。捕捉生成的火花对教师来说是极具教学智慧的，教师因为及时捕捉幼儿学习的“信息”，并使之成为有效的动态生成资源，所以会使教学充满了生机活力。 重点论题： 教师认为有价值的问题是否一定需要幼儿的普遍关注？ 一、积极引领，让幼儿无意义的发现转变为有意义的学习过程 有些有价值的主题如果没有老师的适度帮助，很可能流失或影响活动的进展方向和进展速度。教师必须在满足幼儿兴趣需要的同时，采取灵活、多样的“教学策略”，做到既不替代幼儿的思考、不控制幼儿的行动；又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使活动主题层层推进，达到活动的较高境界。 两点教学经验 从幼儿反应中反思这一主题能否引起幼儿进一步的探索欲望，及时调整预定的计划。 把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能接受的方式加以整合与提升，以满足幼儿的需求。 二、捕捉时机，让幼儿兴趣点转换为积极的学习点 三、师生互动，让幼儿在解决问题的过程中重新构建知识 社会建构理论——强调幼儿不仅以个别的形式来建构知识，除了与环境的交互作用，幼儿还有与他人，如与同伴、教师、父母、社区等的交互作用，在这个过程中幼儿的认知发生冲突，产生疑问，从而在解决问题的过程中重新构建知识。 教师的作用就体现在要帮助幼儿提升有价值的经验，为幼儿和他人的相互影响创造机会或适宜的环境 1、泥土是怎样形成的？ 2、地球上的泥土多不多？ 3、泥土是有颜色和味道的吗？ 4、世界上的泥土都一样吗？ 5、泥土里究竟有什么？ 6、泥土有什么用？ 7、泥土里为什么能种出东西？ 8、如果没有泥土会怎么样？ 孩子们发现： 泥里有石头 挖到了蚯蚓 湿的泥土容易挖，干硬的泥土难挖…… 材料仓库 自制砖块 制作泥土分布图 四、调节与更新，让师生拥有个性化的创造过程 对教师而言，教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。教育教学是一种充满生命的群体在进行交往和对话，因此教学不应该拘于预设中固定不变的程式，而应该呈开放、接纳趋势，倡导教师与儿童在互学互动中的生成和创造。 教师还可以根据幼儿疑惑等来价值判断，随时支持、帮助、引导他们去研究、探索，把孩子的经验提升到一个新的水平，让真正对幼儿发展有价值的活动能永远伴随在孩子发展的旅程中。 例子《纸片变变变》 重点论题： 幼儿在自主活动中，老师是否有必要介入？如果需要介入，教师应该怎么做？ 生成从性质角度说，有积极的一面，也有消极的一面；从效果角度说，有有效的一面，也有无效的一面。积极的、有效的生成，一方面取决于生成的问题和事件本身的价值，另一方面取决于解决生成问题和事件过程的价值。 儿童是通过与物体的、事件的、成人的和同伴的关系而学习的。当“人处于关系之中”成为了教育的基础，交往则被看作是儿童学习的关键了。因此，教育者必须激发儿童自己的活动，并为儿童提供与他人交换自己经验的机会，找到与儿童交流的方式，使用儿童的百种语言，通过交往，让儿童获得从属感和参与感，获得从他人的角度看待自己的经验等等。 ……强调在背景中的学习，在关系中的创新，从学前阶段就应该开始。由于重视关系和交往，面向未来的学龄前儿童教育，势必产生一种“聆听的教育”，这就意味着聆听儿童的观点，努力去理解儿童的语言，摈弃和驱除那些所谓合符“标准”的价值判断。” 一、尊重生命与发展的理念 安徒生童话《丑小鸭》故事对我们的启迪 “十年树木，百年树人”。童年不只是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。所以，今天的幼儿将成为什么样的人，起决定性作用的是如何渡过童年，童年时代由谁携手领路，周围世界中那些东西进入了他的心灵与头脑。 人类学理论研究——人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。 二、支持与等待的价值 教学上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性，但是，教学不只是单纯的“预设”操作，原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。完全按照预设进行教学，教学必然变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在教学中得不到充分发挥。 同样，教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有