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特殊教育教师专业化发展学习 贵州省盛职业学院光明天使学院 饶舞林 2013.2.24 一、什么是特殊教育教师专业化？ 　 (一）教师专业化 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 一、什么是特殊教育教师专业化？ （二）特殊教育教师专业化 “特殊教育教师专业化”是指： 是指特殊教育教师在整个职业生涯中，通过专门的特殊教育训练和终身学习，逐步习得特殊教育专业的知与技能并在特殊教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的特殊教育专业教育工作者的过程。 特殊教育教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 　 二、特殊教育教师专业化的界定(职业要求和职业条件） 拥有专门的特殊教育理论、知识与技能； 经过长期的特殊教育培养与训练； 有为残疾学生服务的理念和职业道德； 享有特殊教育有效的专业自治和自主； 在校内形成坚强的专业团队组织； 需要不断的学习、进修、培训； 具有不可或缺的社会功能。 三、特殊教育教师专业化的基本含义 第一，特殊教育教师专业化既包括残疾儿童少年工作的专业性，又包括教育的专业性，国家对特殊教育教师任职既有规定的学历标准，又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求（两重性） 第二，国家有特殊教育教师教育的专门机构、专门教育内容和措施 第三，国家有对特殊教育教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，特殊教育教师教师专业发展是一个持续不断的过程，特殊教育教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 四、目前我国特殊教育教师专业化发展过程中存在的主要问题 1、我国特教教师专业化水平不高 特教教师的合格学历起点偏低 特教的专业人才不愿从事特教 大量非特教专业出身的教师在从事特殊教育 四、目前我国特殊教育教师专业化过程中 存在的主要问题 2、人们对特殊教育的认识存在严重偏见 投入到特殊教育中的经费严重不足 特教教师的专业化学习和进修得不到保障 特殊教育师资力量难以保存 特殊教育教师社会地位不高 特殊教育学校发展很难 四、目前我国特殊教育教师专业化过程中 存在的主要问题 3、培养“专业化”教师的模式存在问题 老师较多的仍然是以“师傅带徒弟”的方式培养，模式比封闭、落后 学校在观念、体系、目标、评价、考核、管理等方面存在很多问题 培养模式滞后严重制约着特殊教育师培养目标的实现 四、目前我国特殊教育教师专业化过程中 存在的主要问题 4、提升“专业化”水平的途径存在弊端 ――职前培养没有很好发挥特殊教育专业教育的优势 ――对特殊教育新教师的入职指导随意性太强，安排过于笼统，系统性、计划性、指导性的原则难以很好地体现 ――教师在职培训不多，即使有，真正有效的并不多 ――特殊教育教师自我教育意识淡漠，教育反思没有成为一种自觉行为 四、目前我国特殊教育教师专业化过程中 存在的主要问题 5、教师接受继续教育和专业进修有困难 特教教师能够参加继续教育培训的数量和机会很少 提供继续教育的机构存在培养模式和体制上的问题 培训质量得不到有效的提高 职前、入职与职后教育相脱节 1、确立终身教育理念，倡导终身学习 2、确立特教教师教育一体化，构建形式多样的教师学习、培训、教育体系 3、提高和明确特殊教育教师专业化标准，改善教师的专业培养环境 4、改革现有的教师培养的课程设置，以适应教育实践和社会对教师素质的需要 5、完善特殊教育教师培训进修保障制度 五、特殊教育教师专业化的策略 六、特教教师专业化发展规划的策略 一、自我分析 1、自身专业化发展需要的定位分析： 新形势下，不断提出新的要求，努力挑战自我，完善自我，充实自我，扎实工作和不断进取。以适应形势，使自己胜任本职工作，成为专业型教师。 教学之余不断学习，提升自身素养。积极参加国家、省、市、县教育主管部门举办的培训学习和学校组织的校本培训，为提高自身特教教育教学水平打下基础。 六、特殊教育教师专业化规划的制定 2、学校环境分析 分析所在学校自然条件、地理状况、教师资源情况，分析学校优势和劣势，努力进取、敢于创新，用特殊教育的新思想、新方法，适应特殊教育教师专