全等三角形的判定（一）——ASA.docVIP

PAGE 6 课题名称： §12.5全等三角形的判定（一） 教师姓名： 王 玲 学 校：北京市顺义区第十五中学 教材版本：北京市义务教育教科书 教学年级：八年级 指导思想与理论依据： 2011版新课标要求：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的对数学活动经验。 所以在教学活动中，安排由浅入深的练习，设计分层例题、习题，充分利用多媒体课件，适时组织学生动手操作，激发学生学习的兴趣，并给予学生独立思考、探索、合作交流及展示的机会，从而增强他们的自信心。 （二）教学背景分析： （一）教学内容的功能与地位： 全等三角形判定方法一（角边角基本事实）是全等三角形定义及其性质的延续，更是日后研究全等三角形判定定理（角角边定理）及四边形等多边形的基础，同时也为今后研究轴对称、旋转等全等变换打下良好的基础，起着承上启下的作用。本节课是从学生动力手实践还原三角形出发，通过画图和实验，让学生亲身感受其正确性，符合学生的认知水平。进而引发学生的思考，并在教师的引导下对于“确定两个三角形全等，最少需要几个条件”进行适当的讨论，从而重点探究“当已知两角及它们的夹边分别相等时两个三角形是否全等。”学生经历了全等三角形判定条件的探究过程，并从中感受了分类讨论思想，体会了角边角基本事实的探究及应用过程，加强了解决问题的能力。 （二）学生情况分析： 在此之前学生已经学习了全等三角形的概念及性质，掌握全等三角形的对应边相等、对应角相等的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。但对于按条件有序的进行分类仍有一定的难度。此外，学生已具备一定的画图能力，对求知事物有探索的热情和愿望，能主动参与本节课的操作、探究，但是积极性和主动性还不是很强，对于符号语言的表述与逻辑推理能力、识图能力还有待提高。 （三）教学方式与教学手段 1、教学设想 突出以学生的“数学活动”为主线，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动的经验。 2、教学方法 遵循启发式教学原则，通过设计“神秘三角形复原术”这一实践活动，引导学生操作、观察、发现、交流、归纳、验证，真正把学生放到主体位置，使学生体会分析问题、解决问题的方法。 3、教学手段 利用多媒体课件（PPT、几何画板）辅助教学，激发学生的学习兴趣。引导学生观察、探索、发现、归纳，激活学生的思维，以利于突出教学重点和突破教学难点，提高课堂教学效率。让学生掌握知识的发生发展过程，主动去获得新知识，初步学会获得知识的方法。 （三）本课教学教学目标设计 本节课是《全等三角形的判定》的第一课时，根据新课标的要求，教材的内容及学生已有的认知基础，我制定本节课的目标如下： 1．知识与技能目标：掌握角边角公理的内容，能正确利用角边角公理证明两个三角形全等。 2．过程与方法目标：在探索三角形全等的条件及其运用的过程中，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，初步形成解决问题的基本策略，进一步提高初步的合情推理能力和逻辑推理能力。 3．情感与态度价值观目标：通过一系列的探索活动，使学生在自主学习中体验获取数学知识的快乐，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。 教学重点和难点分析 教学重点：三角形全等条件的探索过程；理解并掌握ASA公理证明两个三角形全等。 教学难点：根据题目条件和求证的结论，在具体问题中灵活地选择最适当的方法判定两个三角形全等。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 温 故 知 新 1、什么是全等三角形？ 2、全等三角形具有哪些性质？ 3、反过来，若想使两个三角形全等，是否一定要求这六个元素都对应相等才可以呢？ 学生思考并回答： 1、能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形 2、全等三角形的三组对应角相等，三组对应边相等 3、猜想结论：不一定 复习定义及性质为学习全等判定作准备。其次，初步培养学生能从数学的角度理解一些文字的含义。也为学习相似时理解扩大与缩小（边成比例，角相等）埋下伏笔。 情 境 引 入 【神秘三角形复原术】： 在纸上画任意一个三角形，用剪刀裁下，将三角形任意折叠一次，并沿折痕将它分割成任意两部分，分别写上自己的名字 任选其中的一部分，交给同组另一名同学，另一部分神秘保留 你能否根据你得到的这一部分，还原出他原来的三角形吗？动手试