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试析初中思想品德课教学中情与理的结合 　　摘 要：动情是前提，明理是核心。在激情、明理的基础上，引导学生明确具体行为要求，在现实生活中知道怎样去行动，培养他们形成良好的行为习惯。激情、明理、导行，这三者互相渗透，相辅相成，情中有理，理中有情，情真理切，“行之必果”，三者统一于整个思想品德课教学过程中。 　　关键词：初中；思想品德；“情”与“理”的结合 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-288-01 　　中学生的情感、情绪具有明显的两极性，他们容易动感情，而且较为强烈，还容易流于外表，即喜、怒、哀、乐易形于色。根据中学生这一心理特点，思想品德课教学必须创设情境，激发学生感情，实现“情”和“理”的有机结合，动之以情，晓之以理，导之以行，才能收到好的教学效果。 　　思想品德课教学过程是使学生掌握知识、形成观点、确立信念并付诸行动的转化过程。这个过程不仅是信息交流（以思想品德课的基础理论知识为主要表现），而且是师生之间情感的交流（以师生心理之间的微妙碰撞为主要特征）。知识的交流首先是在情感的交流中进行的，同时，情感的交流又在知识的交流中不断地加深。为实现“情”和“理”的有机结合，笔者常采用情感教学法。这种教学法要求思想品德课教师的教学，必须在“入情入理”方面下功夫。一方面要“入情”，以情感人。学生对于各种教育影响，如果没有感情上的体验，也就不能变成自己内心世界的认识。只有使学生在情感上受到震动，才能在情感的共鸣中潜移默化，从而形成对消极因素的否定情感和对积极因素的肯定情感，转变学生的是非观念。另一方面要“入理”，以理服人。如今的青年学生对理论的选择、追求和信仰，在很大程度上取决于理论是否科学地回答了他们所关注的现实问题，是否廓清了他们积存于心的疑惑。因此在教学中，只要我们坚持摆事实，讲道理，加强说理艺术，就能以理论的力量去说服和打动人心，使学生思想受到教育，觉悟得到提高。总之，要入情入理，以情感人，以理服人。就是要以“理”为核心，并以“理”为线索去牵动情感的抒发。也就是要求教师在授课时，将自己酝酿好并燃烧起来的情感，自然地溶到所讲授的思想中去，做到情理交融，把课讲得清浓理明，使学生在理解思想知识的同时，又受到活泼的、健康的带有审美情趣、情感的感染和教育，不断提高教学效果和质量。 　　在具体解决“情”和“理”关系的方式上，由于思想品德课内容的丰富性和多样性，教师应根据不同的教学内容和教学对象，分别采取不同的方式处理。但归结起来，不外是两种情况：一是对积极因素（正面事理和事物）采用毫不怀疑的肯定态度，给学生以不容置疑和坚定鲜明的情感判断，尤其对正面事物中突出的新生事物、美好事物、英雄人物、伟大业绩等，要倾注强烈的赞美咏叹之情，以培养学生崇尚真、善、美的高尚情操，并激励他们在行动上作执着的追求和斗争。二是对消极因素（反面事物和反面事理）要鲜明地否定、批评和批判，以憎恶、鄙视的感情去感染学生，以培养学生对假、丑、恶事物的仇视和厌恶之情。并从自己做起，从现在做起，为铲除这些反面事物和反面事理而斗争。 　　为实现“情”和“理”的有机结合，发挥情感教学的积极效应，教师首先要关心和尊重学生。教师不仅要了解学生的心理，也要让学生了解自己的心理。要把“隔心墙”拆除，把代沟填平。这样师生间就可以形成一种融洽的感情，和谐的气氛，师生间才可以进行情感交流。在这种情况下，教师的话学生愿意听，学生有话也愿意向教师说，教师的教育和辅导就可以达到最佳的效果。其次是通过调动各种教学艺术和手段（包括多媒体电教手段）以及采用除讲授式外的不同课型（如现场参观，实地调查，观看展览，讨论会、辩论会、演说比赛等），以便创设乐学情景激发学生感情。同时结合情境，通过教师对教学内容富于激情的叙述、讲解和分析去感染学生，即以情激情，以景激情，以行激情，以理激情。在激情的基础上使学生的感性认识上升到理性认识，进而引导学生把获得的理论观点内化为自己的坚定信念并用以指导自己的行动。因此，动情是前提，明理是核心。在激情、明理的基础上，引导学生明确具体行为要求，在现实生活中知道怎样去行动，培养他们形成良好的行为习惯。激情、明理、导行，这三者互相渗透，相辅相成，情中有理，理中有情，情真理切，“行之必果”，三者统一于整个思想品德课教学过程中。 　　为实现情和理的有机结合，更好地发挥情感在教学中的作用，教师在教学中还必须注意以下几点： 　　一、要掌握学生情感发展的年龄特征 　　从学生独立性的发展情况来看，虽然初中生的独立意识开始增强，但相对来说，初中生的独立意识比高中生差，情感上的依赖性比较明显。他们渴望得到教师的喜爱、照顾，期望得到教师的尊重，得到教师在学业上和生活道路上的指导。教师的关心和鼓励容易使他们情感上得到满足。 　　二