实验研究方法课件.docVIP

目次 壹、绪论 4 贰、实验研究法的意义 4 参、实验研究法的特征 5 一、随机化 5 二、控制变项 5 三、周详的观察 7 四、精确数量的记载 7 五、反复实验 7 肆、实验研究法理论基础 7 一、实验心理学 7 二、逻辑经验论 9 三、方法统一论 10 伍、提升实验研究设计具有内外在效度 11 一、具有内在效度 11 二、精确性 15 三、具有外在效度 25 陆、实验研究法进行程序 29 柒、实验误差控制 30 1 一、实验控制的因素 30 二、实验控制的方法 31 捌、实验设计类型 33 一、前实验设计 33 二、真实验设计 34 三、多因子实验设计 36 四、准实验设计 37 玖、实验研究法适用的统计工具 41 一、各量尺适用之统计工具 41 二、实验研究法常用的统计 42 拾、实验研究伦理问题 45 一、研究伦理的原理原则 45 二、遇到限制时，因应之道 46 拾壹、实验研究法在教育研究应用的限制 46 一、优点与限制 46 二、使用实验研究法应注意事项 48 拾贰、论文评析 49 一、论文搜寻来源 49 二、课程与教学领域中运用实验研究法之论文 49 2 三、实验研究法近期在课程与教学研究的趋势 59 四、论文评析 60 拾参、参考书目 69 表目次 表 1 统计检定的可能结果 24 表 2 独立样本多因子设计模式范例 36 表 3 非独立样本多因子设计模式范例 37 表 4 各种前、真实验设计的内外在效度 39 表 5 各类型准实验研究设计的内外在效度 40 表 6 各量尺适用之统计工具 41 图目次 图 1 三个自由度不同的 t 分配 18 图 2 图2：当 μ＝68、σX ＝2 时之 95%及 99%推估信赖区间 ...19 图 3 假设检定的信赖水平与拒斥区 22 3 壹、绪论 实验研究法是唯一能真正考验有关因果关系之假设的方法，也 是解决教育上理论与实际的问题及推动教育成为一门科学的最有效 途径。在实验研究中研究者至少操纵一个自变项，控制其它有关变 项，以及观察一个或多个变项的结果。 实验研究法最早运用在物理界的研究观察，十九世纪引入生物科学，十 九世纪末将之应用于实验心理学， 1890 年代将之应用于教育情境问题的研究， 尔后便大量运用于教育领域中 (王文科，1999)。 贰、实验研究法的意义 实验研究法是科学研究的一种方式， 是用以找出事件之间的 因果关系 的方 法，从事实验研究时，实验者对某一个或几个变项加以操弄，以观察或测量其 它变项因此而发生的影响或改变。 实验研究法中所谓变项 (variable)，乃是指一种可变的情况或因素，在实验 中所操作的变项，称为自变项 (independent variable)或实验变项，用以指任何实 验处理， 所观测之其它变项称为依变项 (dependent variable，) 由此可知， 实验研 究法是指研究者在小心操弄可能影响实验结果的因素下， 探求自变项与依变项 的关系。 实验研究非常强调「操作」 ，即对实验情况，自变项及控制组之控制，其 主要目的有三，其一为自变项以外的其它因素不致影响依变项，其二为确定自 变项所产生之影响大小，其三为以数值表示变项之程度 (郭生玉，1999)。 此外 A. C. Porte（r 1997）对实验研究法有更明确定义， 其为确定自变项 「直 接」 受研究者掌控，实验结果是计划中的改变，而非自然改变，而实验对象的 选择是随机的。 参、实验研究法的特征 学者大致上有以下的看法（郭生玉， 1999；陈龙安、庄明贞， 2000） 一、随机化（ randomization） 在心理与教育研究中，由于研究情境相当复杂，且不同组别的受试者具有 许多特质的差别，故欲完全控制这些因素，事实上是无法达到的目标。因此， 研究者往往采用随机化原则排除那些无法直接适当控制的因素之影响。所谓 4 「随机化」，简单的说，就是在一个界定的研究群体（ population）中，每一个 分子均有相等的机会被抽取做为研究的对象。一般而言，最常用在实验研究中 的随机化步骤有两个：一个是随机抽样（ random sampling），另一个是随机分 派（random assignmen）t。理论上，抽取的样本人数愈多，在理论上实验组与控 制组的各方面特征将会接近完全相等或相似。 二、控制变项（ control variable） 控制变项的主要目的，是经由适当的实验设计，以控制三种变 异量，即实验变异量、无关变异量和误差变异量。以下分别说明控 制这三种变异量的意义。 （一）增加实验变异量到最大 实验研究者在从事实验时， 其重要任务之一是操纵实验变项， 使由这个 实验处理所造成的实验变异量 （experimental variance）增加到最大的程度。 易 言之，实验