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胶州市第三期中小学校长高级研修班作业 校级领导班之间工作关系案例一则及分析 私立青岛胶州英姿学校 王金玺? 案例：2015年11月，胶州市督导室对我校进行了全市民办学校办学水平综合督导评估，其中,随堂听取了学校语文、音乐各一节课，对学校的课堂教学提出了改进意见。针对督导反馈意见，学校经过分析研究，决定进一步落实以构建高效课堂为目标的教学管理，提高教学管理效能，进一步优化课堂教学。学校主管教学的副校长提出了一些具体要求，教研组要每周听课、评课，学校班子成员每周自行听一节课，周五例会前集中听一节课，然后进行评议，在教师例会上对课堂教学情况进行反馈，并提出课堂教学意见。 第一节课听下来，主管教学的副校长先从整体上评价了这位教师的教学态度和课堂教学水平，然后从教材处理、教学设计、教师活动、学生活动以及教育教学目标的实现上侃侃而谈，有许多细节问题也都想到了。其他成员也就附和着副校长的评价谈了自己的对这节课的想法，进行得还算顺利，无论是上课教师，还是其他教师从这节课都有了很多收获，有许多教师也从学校的建议方面着手，不断改进自己的教学。可是，后来的几节课就有了问题，副校长评议之后，班子其他成员的评价始终难以超越校长的框架，都是从一些具体问题上提出想法，慢慢地每次评课几乎都成了副校长的“一言堂”，其他人的发言就更少了，评课的价值逐渐丧失了。 分析：副校长作为学校教学的主要管理者，对于管理中的问题及时研究改进，从课堂教学出发，落实教学常规要求，提高教学管理效益，可以说是抓住了关键环节，开展全校性的听课评课活动，是解决课堂教学问题的有效手段，特别是从学校领导班子开始，以身作则，坚持听课评课，对教师就更加具有引导性。通过听课，可以发现教学过程中存在的问题，对于学校整体工作的推进是大有好处的。 为什么后来评课逐渐失去了功效呢？我分析，这是因为副校长在评课过程中的角色定位出了问题。听课之后的评课，副校长是一个组织者，也是一个参与者。作为组织者，要引导班子其他成员发表意见，谈出自己的真实感想，对一节课的评价毕竟还是带有主观性的，仁者见仁，智者见智，每人发表自己的看法，然后争论、讨论，就更能体现出评课的意义。作为参与者，副校长也要积极发言，要有自己的想法和意见，从上面的案例中可以看出副校长教学管理有一定经验，评价也是中肯和符合实际的。但是，副校长又是一个特殊的参与者，他的身份决定了发言的权威性，一言既出，其他成员是不会反对的，更不会去争论，可是评课过程和工作过程有所不同，应该是一个发扬民主的过程，每个人的意见都是有价值的，副校长第一个发言，就会压制其他人的意见，就可能听不到更多的想法，这对于评课又是有害的。 不管自己有没有意识，副校长的身份在学校里是一个特殊符号，尤其在教学管理方面，无论正式场合还是非正式场合都体现出这种特殊性。比如，教师常常把主管教学的校长对自己的态度当作对自己的工作评价，见面的一个普通问候，就会被教师看作尊重，而不打招呼，就会伤害一个教师的工作积极性，自己可能不会觉察，但是其他教师还是会有感受的。很多时候，领导的表扬就会被看作学校的肯定，领导的批评就会被看作学校的不满，领导的发言就会被看作学校的态度，作为学校领导层的班子成员一定要注意这种特殊性。