新课程理念下小学学生数学学习评价策略.docVIP

触动孩子的心灵 —新课程理念下学生数学学习评价策略研究 内容提要: 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。新课程所需要的是量化评价与质性评价的结合，使形成多元的评价方法，是对传统量化评价的梳理再造。评价不再是教师一人的专利，而应成为教师、管理者、学生和家长共同参与的交互活动的过程。学生应该成为主动的自我评价者，这是数学学习评价的重点环节。评价应该成为自然学习情境的一部分，过程比结果更重要。教师要尊重学生之间的差异，学会等待，要让学生感受到自己的点滴进步。要设置学生成长记录袋，展现其成长发展的足迹，对学生作全程评价。 触动孩子的心灵 ——新课程理念下小学学生数学学习评价策略 进入21世纪，时代对人才的需求发生了巨大的变化。人格健全，素质全面，创新能力卓越成为新时代人才的基本特点。过去那种高分低能的现象直接制约着社会的发展。因此改革评价制度，破除分数崇拜迫在眉睫。 数学学习评价，作为数学教学活动的一个重要环节，是对教学过程和教学效果的价值判断。由于长期受应试教育的影响，在我国，逐步形成了一个以考试为基础的评价制度：应试目的的在很大程度上取代了数学课程的本来目的，评价教学质量以升学率为标准，评价学生的数学素质以考分为标准。 基于此，对于学生数学学习的评价，《数标》提出了全面、多元、多样化的要求，突出了评价的激励作用和对个性的关注，在此基础上、借鉴“评价即学习”、“自我评价”等先进思想，我在学生数学学习评价方面作了一些尝试，形成了以下认识： ——学习评价是为了促进学生全面发展，不仅要关注学生的现实表现，更看重学生的未来发展。 ——凸显学生在评价中主动的一面。 ——数学评价应该更多地安置在学生的学习过程中，通过评价的诊断功能进一步引导学生改善学习。 ——数学评价还应体现出帮助学生“学会评价”理念，促进其自主学习。 ——以质的评价统整,与量的评价结合，形成多元评价方法。 ——对数学思考，解决问题和情感态度三个方面的评价有待开发，加强。 一、分项考核，质、量兼重 量化评价是传统数学学习评价结果的主要呈现方式，分数作为传统数学教学评价中根深蒂固的东西，是更重要的评定学生学业成绩的工具，新课程所需要的是量化评价与质性评价的结合，是形成多元的评价方法。这就要求改变将纸笔测验的结果作为唯一或主要的评价结果的现象，将二者分别应用于不同的评价指标和评价范畴。 数学是考试学科，学习内容可分为基础知识，计算、应用、操作、思维、口头表达等几项，每单元结束进行一次综合性测评，每学期末进行一次综合性考试。同时利用考评课的形式组织分项考查。明确考评要求后，依据教师布置的考评内容，以小组为单位，学生之间相互评定。每一单元模块结束后，教师结合平时掌握的情况 以及测评考察的情况，给学生确定等级。并允许学生发表意见，学生可申请到第二次考评的机会。留给他们一定的时间，给他们改正错误的机会，不排名次，但教师要对考评情况作认真分析，表扬优秀生，鼓励进步生，关心和辅导期待生。让每个学生找到自己的不足，明确自己努力的方向。 在上述过程中一定要注意学生的个性差异，关注学生掌握的内容和具备的能力，不应简单总结性的打分或划分等级，学生对来自学习成绩、分数、等级评定等方面的任何刺激的反应都是十分敏感而强烈的。教师应注重调节学生对学习成败与自己需要、预期之间的关系，这是非常必要的。我们可采用如下方法。 纵向比较法——让学生看到自己在某种程度上的点滴进步，并努力揭示这种进步所蕴含的积极意义。 横向比较法——看到自己在一定程度上仍有长处或微弱的优势，以增强信心。 单项比较法——数学综合考试成绩不理想，并不代表各个小项都糟糕。如某同学综合考试总是不及格，但在分项考试中，基础知识，操作却达到了合格。他第一次感受到及格的喜悦，知道自己还有行的地方，必将会激励他继续提高。 对于不能量化的部分，则应采取质性评价方式。如描述性评价，课堂激励评价等，对学生在学习中的表现，知识掌握情况和能力水平进行表述，发挥评价的激励作用。如：你思维敏捷，解法自有独到之处，我为你骄傲，美中不足的是，你做题时不够细心，没有养成检验的习惯。如果做到了这一点,你会一飞冲天的。等级：☆☆☆☆。 量化评价与质性评价的结合，就是要以动态的评价代替静态的一次性评价，这样更有利于学生的进步与发展。 二、评价多元、多维