物理课程与教学论于海波考试问题详解.docVIP

标准文档 实用文案 目录 第一章 1.什么是物理课程与教学论？ 2.物理课程与教学论的学科性质？ 3..物理课程与教学论学科发展的历程？ 4.物理教师的知识结构？ 5.影响物理教师发展的核心要素是？ 6.物理教学论的内容是什么？ 7.你的学习计划是什么？ 第二章 8.简述物理课程的内涵。 9.简析物理课程的价值？ 10.物理课程有哪些基本类型？ 11.什么是潜课程，教育价值是？ 12.什么是物理教学的基础知识？ 13.学生理想的物理知识结构是？ 14.物理教学能够培养学生哪些思维能力？ 15.学生物理学习的兴趣有哪些？ 16.科学思想及其类型？ 第三章 17.通过文献阅读阐述国外课程改革的基本趋势？ 18.中国物理新课程改革的主要背景有哪些？ 19.中国物理新课程改革的主要任务有哪些？ 20.通过文献、交流等方式，了解物理新课程改革的现状，并提出建议。 第四章 21.国际物理课程改革的趋势是什么？ 22.如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化。 23.《物理课程标准》的主要内容。 第五章 24.一般教学过程有几个环节，你怎么认识？ 25.教学存在规律吗？ 26.什么是教学原则，你认为包括哪些内容？ 27.试对教学方法进行分类。 28.探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？ 29.例数五种微观教学原则，并说明理由。 第六章 30.什么是概念？ 31.物理概念的特征？ 32.例举物理概念教学模式并分析有缺点？ 33.关于物理概念教学研究的热点有哪些? 第七章 34.什么是规律？ 35.物理规律的特征？ 36.例举物理规律教学模式并分析有缺点？ 37.关于物理规律教学设计应该注意哪些问题？ 38.视频一 39.视频二 40.视屏三 第一章 1.什么是物理课程与教学论？ 物理课程与教学论是以物理课程与教学领域中的各种现象和问题为研究对象，要对物理教学中的诸多问题做出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本特点、基本规律。它是一门实践性很强的理论课，即应用型理论课。 2.物理课程与教学论的学科性质？ 物理课程与教学论是一门具有综合性和实践性特点的“应用+理论”的交叉学科，从根本来看，物理教学论研究的是人的问题，也是研究世界的问题。只能借鉴各个学科的研究成果进行汇合，形成这个交叉学科。 1.理论含义 (1)涉及一般理论。比如心理学、教育学、哲学、物理学、文化学、社会学等等。 (2)它还要借助、物理学习困难的心理学研究、物理课程内容变革这些基础学科的研究成果来研究物理教学的基本理论问题。 2.应用含义 利用理论，建构出来的指导物理教学的一般原则、方法、模式等等。理论的应用绝非简单地照搬，而是灵活、艺术、创造性地应用，而这需要对理论具有深刻的理解和领悟。 3.物理课程与教学论学科发展的历程？ 教学论学科的形成：? （1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。?? （2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。? 课程论的独立与大发展：? （1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。? （2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。 物理教学包括物理教授法、物理教学法、物理教学论和物理教育学四个阶段。 分化 时间 事件 科学教育、物理教育与自然哲学的分化 15世纪之前 科学教育主要采用的师徒相承的模式，效率比较低 15世纪下半叶 物理学得到迅猛发展，物理学从自然哲学的分离而逐渐发展成为一门学科。 教育学从哲学中分化出来 1632 夸美纽斯——《大教学论》，《学记》（两千多年前）是我国最早的一篇教育专著。全文只有一千二百二十九个字，对教育目的、学校制度、教育原则、教学原则、教学方法，以及教师的作用等问题，都作了比较全面的系统的论述，写得非常精练，非常深刻。 阶段 时间 事件 备注 物 理 教 授 法 1902 建立”京师大学堂”的“师范馆（高等师范院校） 重视教学的内容及次序，对学习者的关注不足，更谈不上对教师的成长的认识。 1903 “癸卯学制”中明确提出“教授法”即讲授“各科教学之次序法则” 1919 京师大学堂”的“师范馆” ，开《教授法原理》课 1933 “京师大学堂”的“师范馆”,开《物理教学法》课，实质还是教授法。 物 理 教 学 法 20世纪50年代 全面学习苏联，《教育学》传入。随后，苏联物理教学法专家兹那敏斯基的《物理教学法》首次由东北师范大学物理系齐庆生教授等人翻译传播。 物理教学法是一门培养教师技能的专业课，不是一门独立的学科。它以物理教学过程中教师的工作方式、工作方法为研究对象，在总结教学经验的基础上，以怎样教为研究核心，着重研究具体方法，只回答教学过程中的“是什么”的问题，没