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教学反思:《大堰河我的保姆》 　　篇一：《大堰河我的保姆》教学反思 　　《大堰河我的保姆》教学反思 　　《大堰河我的保姆》教学反思 　　1、在前面教给学生方法的前提下，应该给学生一个训练的机会，让学生结合课堂上所学到的方法自己点评是非常重要的。我建议每一个单元都应该留一篇文章给学生自学。当然教师的引导要求高！ 　　2、学生在教师指导下的点评有板有眼，令人高兴。也坚定了我这样教学的信心。 　　3、又一遍教学本课，基本还是采用了原来的教学方法，那就是学生根据自读思考题自读自学，然后讨论分析，然后课堂交流、教师指导。我的认识是： 　　①、还是应该在每个单元选一课让学生学着读书。 　　②、但是这次我设计了具体的思考题，明确了学生的思考方向，这样有效提高课堂效率，减少了学生漫无目的放羊式的自学。 　　③、其次自读课的教学并不是说放手给学生教师就轻松了，恰恰要完成自读课的教学任务，教师对教材的准备往往更多才可以。因为它要求教师在课堂上要对学生相对自由的思考做到“有备无患”，而且还不能让学生牵着教师走，要时时扣着教学重点难点来驾驭学生的相对“自由”，同时还不能打击学生在自学中的积极性，那么这个分寸就对每位教师的要求极高，要心中有数，有备无患，收放自如吧。认为自读课教学就很轻松，可以完全放手给学生的想法是幼稚的。 　　④、自读课要在课堂上展示交流学生的自读成果，这时那些课堂爱发言、思维活跃的学生就容易得到突出的锻炼，这样就容易忽略一些内向不爱发言的学生，也给一些有了偷懒的机会，如果盯着这些学生，课堂往往因为他们的不准备而拖延了宝贵的课堂时间，这个问题在讲读课上也存在，而自读课就更明显。一方面要在课下加强对这些学生的检查督促，一方面也要多鼓励不爱说的同学，增强他们的自信心。 　　篇二：大堰河我的保姆教学札记 　　岂肯善罢甘休 　　——《大堰河——我的保姆》教学札记 　　柳州高中 韩建平 　　上艾青诗《大堰河——我的保姆》，我只设计了两大问题供孩子们研讨：其一，大堰河有怎样的身份，怎样的品格，怎样的命运？其二，?我? 有怎样的身份？?我?的身份变化的根本动因是什么？两大问题前后关联；就阅读能力要求而言，前者主要属于对信息的筛选整合，后者则主要属于对全诗主旨的把握。按说，有了这两大问题的引领，对本诗的阅读教学会很容易完成。 　　但我偏是个不愿善罢甘休的语文老师。 　　首先，朗诵一关，我就不会轻易放过。我不仅要他们在文本中找到自己观点的依据，还要求他们尽可能富有表现力地朗诵相关语段。一时做不到，我就范读。我让孩子们投入诗歌情境，设身处地，仿佛自己就是青年诗人艾青，仿佛自己就是诗里那个?我?，仿佛自己也与大堰河休戚相关。我要让孩子们懂得：文学语言，不是空洞的，淡水的，而是饱蘸了感情和思想，充满了人生况味的；不是干瘪的，而是富于质感的；不是平直、均匀的，而是有顿挫、有张力的。 　　这样的朗诵要求，对当下这些孩子而言，确乎很高。但我把这视为在阅读中亲近作者或人物心灵的根本方法，故不肯降低尺度。实际上，随着本课教学的推进，不少读书投入的孩子，在一定程度达到了这种朗诵要求。 　　针对?大堰河的身份?这一问题，孩子们很就快梳理出一系列概念：?童养媳——奶妈——保姆——母亲——劳动妇女的代表。?或许多数同行都认为，太好了，很不错，这个问题就此解决了。 　　但我不会就此罢休。因为我知道，孩子们往往能够轻易地捕捉到一个概念的名，但却未必能充分感知这个概念之实；因为我还知道，既然文学是人学，那么我们对文学人物形象的把握，不能止于概念或归类，更须感知其人格、人性的内涵。所以我要求孩子们调动生活体验，调动自己的认知能力，运用联想和想像，来感知文中?童养媳——奶妈——保姆——母亲——劳动妇女的代表?这一系列概念所具有的鲜活具体的人生内涵。 　　对于?童养媳?这个概念，我追问：?童养媳?这三个字意味着什么？孩子们立即调动所知，纷纷说出了怎样人家的女孩会给人当童养媳，说出了童养媳是干什么的，说出童养媳在婆家会有怎样的遭遇…… 　　对于?奶妈?、?保姆? 这两个概念，我追问：你们认为大堰河是一个普通的奶妈，是一个一般的保姆吗？孩子们议论纷纷，通过品读诗歌内容，通过调动生活体验，很快他们领悟到：大堰河虽然是?为了生活?而当奶妈、保姆，出卖自己的乳汁和体力，但她所付出的，除了可以折算成菲薄酬劳的乳汁和体力，更有超越于钱财之上的东西，我们称之为?爱?；大堰河绝不是通常意义上的奶妈、保姆，她是个内心温厚的、充满了慈爱的、天使般的奶妈和保姆…… 　　对于?母亲? 这个概念，我更是追问不舍：诗中的?我?不是有?母亲?的吗？那个生他下来的女人不就是他的?母亲?吗？为何他要称一个奶妈、保姆为