参加教改之星研修班后的汇报.ppt

参加省“教改之星”研修班后的汇报 绍兴市塔山中心校 钱明珠 研修班主要活动安排 崔允漷 （ 教授/博导） 有效教学的理念与策略 王崧舟（ 特级教师） 剑气合一 在语文家园安身立命 王剑敏 林莉（浙江省教科院 研究员） 论文答辩 新课程背景下的课堂迷思 宁活不死，越活越好 从“一讲到底”走向“一问到底” 从“独角戏”走向“低龄化语言游戏” 家常课与表演课 只有模仿秀，少有原创秀 概念与理念 有效教学的概念 有效——学生的进步或发展 教学——教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它必须具备三个逻辑必要条件。 在美国，有这么一堂历史课： 老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我10美元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好了盾牌来抵挡，并作水枪向学生扫射。学生们坐下来歇一歇的时候，老师严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》。今天我们来学习这篇文章。 有效教学的理念 要有“对象”意识 关注“全人”的进步或发展 关注教学的效益 关注结果的可评估性 养成对自己教学的反思习惯 形成一套有效的策略 教学目标叙写的要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 例：拓宽学生知识面。 提高学生写作技巧。 使学生全面发展。 教学目标的误用问题 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 语言呈示的误用 没有激发起学生有意义学习的心理倾向。 讲述时间过长，超出学生有意注意的时限，如小学、初中生10-20分钟，高中生20-30分钟。 讲述内容缺乏组织性、逻辑性。 讲述没有顾及学生原有知识的准备或作想当然的假设。 提问缺失 专叫好学生 批判性的评价者 随意提问 糟糕的听众 提问太快，学生无法形成适当的答案。 提问太慢，以致学生分散注意力。 提问例举 教学评价策略 考试、测验、评价 学生学习的评价 教师课堂表现评价 评价比考试、测验先进在什么地方 评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。 评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴，它已经扩大到整个教学领域。 在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。 评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用。 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为。 剑气合一  在语文家园安身立命 第一个五年 崭露头角阶段（机遇） 第二个五年 孤独沉潜阶段（志趣） 第三个五年 一鸣惊人阶段（才情） 第四个五年 开创流派阶段（使命） 学者型教师 经验边 理论边 立足边 与其坐而论道，不如面壁参禅 ——谈剑宗 剑宗磨练法 1、实录还原法 2、情境填空法 3、微格解构法 4、课感积淀法 东门西门南门北门，无墙便是门 ——谈气宗 气宗研究法 1、案例鉴赏法 2、文本析读法 3、主题研究法 4、问题诘问法 * * [例一]在教《刘胡兰》这篇课文时，老师一开始就问：“这篇文章是写谁的？”学生举手说：“是写刘胡兰的。”老师又问：“你怎么知道？”“题目就是刘胡兰。”老师接着问：“这个故事发生在什么时候？”“1947年1月14日。”“你怎么知道？”“课文第一句就这么写的。”就这样按着课文内容一句一句往下问。 [例二]小学语文中有夏衍的《种子的力》，文章中写小草“这是一种不可抗拒的力，阻止它的石块终于被掀翻了”，仅此一句，就提出“石块”暗指什么？“石块被掀翻”指什么？作者想通过这句话说明什么？“终于”是什么意思？这表达了作者什么样的思想感情？一句话提出5个不着边际的问题