为特殊教育需要学生提供特别评价安排.ppt

* Under what condition does the student do well in showing what they know. * * * * 盡量鼓勵學生參與評估活動 讓學生有公平的機會學習及顯示其學習成果 《殘疾歧視條例－教育實務守則》 第17.1段說明：「教育機構應確保其考核機制不 會歧視有殘疾的學生。教師宜運用不同的考核方法，以便讓所有學生(包括有殘疾的學生)展示他們的能力。」 第17.3段：「教育機構應嚴謹地檢討其考核方法，確保有關方法達到考核的目的。」 * 有特殊教育需要的學生，不包括成績稍遜學生 常見的特殊教育需要類別： 讀寫障礙 自閉症譜系 注意力不足/過度活躍症 智力障礙 聽力障礙 視力障礙 言語障礙 肢體傷殘 與校內學生支援小組負責人及班主任/科任協調 及早商討有關安排 保留專業評估報告 搜集學生的表現資料 與有關家長/教師商討調適安排 記錄議決及保留有關文件 可諮詢有關專業人士的意見 * 特殊教育需要類別 評估機構/專業人士 特殊學習困難 (讀寫障礙) 教育心理學家或臨床心理學家 智力障礙 教育心理學家、臨床心理學家或衛生署/醫管局兒童體能智力測驗中心 自閉症 精神科醫生或衛生署/醫管局兒童體能智力測驗中心 注意力不足/ 過度活躍症 精神科醫生或衛生署/醫管局兒童體能智力測驗中心 肢體傷殘 醫生 視力障礙 眼科醫生或香港盲人輔導會轄下普通眼科及低視能中心 聽力障礙 聽力學家 言語障礙 言語治療師 * * * 讓學生有公平的機會學習及顯示其學習成果，幫助有特殊教育需要的學生在測考過程中得到公平的評核； 評估調適和日常學與教互相結合 ; 學校可在進展性評估中作出較彈性的安排，以訂出學習目標及維持學生的學習動機 ; 總結性評估則盡量不改動考核的深淺程度/內容/ 評估準則 ; 不會對其他學生構成不公平。 留意學生的個別學習需要 邀請學生及有關專業人員參與決策過程 選取調適方法 在「最貼近標準測試的模式」和「最能讓學生顯示其學習成果」之間取得平衡 定期檢討個別調適是否對學生有幫助 應在學習過程中熟練有關調適方法 學生應明白及接受進行調適的原因 * 豁免考試： 有特殊教育需要的學生因其能力的缺損，而無法應考某些科目或某些科目的某些部分。 參考有關專業人員的意見並由教師、學生及家長在個案會議或個別學習計劃會議中作出豁免之決定。 豁免部份試卷的安排： 例如豁免嚴重及深度聽障學生參加聆聽考試或普通話考試；豁免肢體傷殘學生參加體育科的評估；豁免計算有讀寫困難學生的默書分數等。 若豁免部分試卷，學校可以按比例推算學生在該科目的總分，但獲豁免的部分所佔該科的比例不應過大。 * 評估調適： 學生有足夠的能力參與評估，但在考試過程中需要學校作出一些特別安排，以公平地評核他們的表現。 1. 考試場地的安排 按需要作抽離評估的安排 考慮小組/個別評估 2. 考生回答形式 隔行書寫 行距較寬或方格較大的答題紙 用其他方式顯示答案，例如以?代替填滿多項選擇題的答案 * 3. 試題呈現的方式 對於學生需要先閱讀一些段落才作答的題目，盡量把閱讀部分及作答部分放在同一頁。 若並非考核語文能力，題目宜用淺易簡潔的字句。 可為全體學生標示題目的重點字眼及提供示例。 為有讀寫困難的學生放大試卷的字體，和採用較寬的字距及行距。 容許學生選擇字型、字體大小、字距、試卷顏色。 單面印刷試卷。 讀卷/ 讀屏軟件。 * * * 注意事項： 讀卷員安排 安排學校人員如教師、學生輔導人員或教學助理為學生讀卷 不宜由學生家長或高年級學生讀卷 讀卷員守則 只須準確地讀出內容，不作任何解釋 不宜一次過讀完整份卷，須留意學生的作答速度及記憶力 可按學生要求重讀某些部分 不作任何提示(例如:不可在語氣上強調問題的重點或關鍵字，無須讀出數學方程式或圖形名稱) 4. 考試時間的安排 學校可以為有讀寫困難或智障的學生安排有較長的作答時間；一般筆試可獲最多25%的延長時間 。 如評估涉及聽說的溝通能力，如聽障、智障、自閉症、言語障礙等學生在接收及處理言語訊息方面出現困難，在聆聽測驗時，教師或需要調整錄音帶的播放時間及速度。 對有溝通障礙的學生進行口語評估時，宜給予較長的回應時間。在小組討論時，確保他們有充足的時間作出回應及表達自己的意見。 考試中段短暫小休。 * 5. 提供輔助儀器 例如助聽器材、放大鏡 較大的桌面 6. 試場內的其他協助 特別座位安排 重複口頭指示 提醒學生專心作答 * 讀寫困難學生可能因以下困難而影響考試表現： 閱讀的準確程度 閱讀速度 拼寫/默書 如書寫速度、字體工整度 可考