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第二章 小学科学教学理论 儿童通过做科学来学习科学…….以及通过询问自己感兴趣的问题、通过在开放性的探究活动中应用科学过程来探索问题的答案、通过将新经验与他们在形成个性化的建构意义时已拥有的信息有机结合，来学习科学。这正是建构主义的精髓：根据个人已有的经验与看法建构自己的知识。 -----大卫·杰纳·马丁《建构儿童的科学》P1 案例： “鱼就是鱼”的启示 从前有一条鱼，它很想知道外边的世界，无奈没有脚，只好让很有希望长出脚的蝌蚪小弟快快成长，变成青蛙好跳出去看看，然后回来告诉它外边的世界到底是什么样子的。它的梦想很容易就实现了，青蛙哇啦哇啦地给它将故事，它听得有滋有味，然后就抑制不住内心的冲动，开始作画。青蛙向它讲述了陆地上的鸟、牛还有人，于是它就画了鸟、牛还有人。但是最后在它的画布上，我们渐渐看到的，是一只长着翅膀的鱼，是用尾巴走路的鱼，是有两条腿的鱼…… -------------引自《人是如何学习的》 案例：用吸管吸水 问题：是用吸管吸水吗？水被拉入口中 科学解释：吸管的工作原理 课例：水和水蒸气 水蒸气看得见吗？ 水---水滴---小水滴---白汽---水蒸气？ 学习提要 认知科学与科学教育 动手-动脑教学思想 小学科学教学理念 第一节 小学科学教学理论 一、儿童的建构学习 二、儿童的认知发展 三、儿童的动手动脑 一、儿童的建构学习 什么是建构主义？ 建构主义是皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、维果茨基、杜威等认知理论的综合 1 皮亚杰的图式理论 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，可被看作是心理活动的框架和组织结构。 图式的形成和发展是认知发展的实质。影响认知发展或说图式的形成和发展的是同化、顺应和平衡三个过程。 个体的认知图式就是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境的。 同化是指个体将新认识纳入到自己原有的认知图式中，是感知与辨别。 顺应是指为理解新知识和适应新刺激有机体对自己内部结构的调节，是对原有图式的修改或重建。 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡态向另一个较高平衡态过渡的过程。 新知-----原有图式同化—平衡?----顺应---调节原有图式或重建新图式---新的平衡。 顺应与同化的过程包含着知觉、学习与兴趣(动机)的成分.当感官输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时,个体兴趣最大.当个体对某一个已完全了解,便失去了学习的动力…….从某种意义上说成功的教育,关键之一是营造一个使学生保持“好奇”和兴趣的环境,以驱动他们去探究、发现周围世界，从而不断地组织、建立和发展认知结构。 案例Ｐ２８－２９ １．活动：一群学生正在分组讨论教室里事先布置好的几个不同物体的温度差问题：当他们用手分别触摸桌椅的金属部位、木质表面、泡沫塑料表面及一只棉手套．明显感觉到一些冷热程度的差异． ２．问题：为什么会有这种感觉差异？ ３．学生可能答案：几个物体表面或内部的温度不同（学生的日常生活经验） ４．预测与测量：温度计同时测量这几个物体的温度．测之前先对物体温度高低作预测．（测量结果几乎相同．） ５．更多的证据：测量教室内外的其它物体． ６．尝试性解释：冷热感觉不同除了与被接触物体的表面温度有关外，还有其它因素（顺应的过程） ７．回忆与问题：手放入室温的水会感到凉，玩雪球后感到热呢？（唤起早期经验，产生新经历与新问题） ８．解释：．．．．．． 图式理论对小学科学教学的启示 　对小学科学教师而言，要基于儿童原有图式，利用儿童原有图式，引导学生产生或制造不协调，也就是破坏学生认知平衡，然后展开教学，帮助学生达到新的平衡。 从皮亚杰主义到新皮亚杰主义： 个人建构 　儿童在大脑中组织外部信息的方式取决于多种因素，包括他们个人的经历、气质、个性以及文化。当这些因素结合起来时，每个儿童形成了自己独特而持久的关于世界及其变化的理论。 例如，一个学前儿童可能会注意到很多的生物，如人、狗、猫和鸟都有行动的能力。在这个基础上，他可能会猜想生物就是有行动能力的东西。这种想法只能是部分正确，因为他忽视了生物世界的另一半――植物。而对于这个儿童来说，这个理论是在他自己的经历的基础上建立起来的，而且已经足以让他解释现实了。于是就形成了他自己对于生物的具有迷思概念性质的“理论”。 新皮亚杰主义:儿童具有“发明理论”的能力。 儿童用自己发明出来的理论来解释现实世界中遇到的事情，以至于在课堂上仍会坚持自己的观点，而拒绝其他的解释。甚至在一个相互矛盾的证据面前，还不愿放弃自己的观点。 案例：盐在水里不见的现象，学生的解释 溶解的可能解释 2、儿童是建构者 （１）儿童的误解： 　　建构主义者相信儿童具有自己建构知识的能力，儿童有自己的科学――这就是他们对世界的