品格教育的定义.doc

前言 近年來，由於社會結構的快速變遷及資訊爆炸，造成道德價值觀混淆，品格低落及行為偏差，也漸漸引起大家的注意。近來新聞報導曾出直系血親兇殺案、追求不成反殺害對方、青少年販毒、鬥毆…再再都顯示出，我們的品格教育出了問題。 到底品格教育是什麼?涵蓋什麼部分? 台灣的品格教育，又被定位在什麼地方呢? 『品格教育』不僅關係到個人的生活及個人的成敗，更關係到社會的安全和國家前途，雖說是百年大計，必須仔細策劃，但目前的亂象必須立即掃除，已迫不急待，不可靜侯一切完成才來行動。那樣不僅社會不可能安寧，更予人以藉口，使亂象加厲。為今之計，特提出立即行動實施方案，可協助止亂並逐漸使社會恢復正常。 品格教育』的定義 『品格教育』和『品德教育』有些不同，傳統的『品德教育』接近於道德教育中的個人『私德』部份，而『品格教育』包括的範圍較廣，除了它包括一般傳統所說的『品德教育』之外，更包括現代社會所需要的新的成份。它包括三個部份：1.品德教育：偏重於個體和社會中的倫理部份，強調的是是非善惡的判斷。2.公民教育：培養民主社會中，「公民」所必須具有的民主素養和民主的主要價值。強調的是「公」與「私」的分別，以及「以民為主」的基本認識和「服務大眾」的高貴情操。學校中實施的「公民課程」以此為主。而學校應發揮功能，在教育中安排各種機會，讓學生了解到己身的公民權利（公權利）和義務，以及養成「服務大眾」胸襟。3.品格發展： 個人「基本態度」和「基本價值觀」的發展。強調的是培養『品格』的方法。 「品格教育」目的 長久以來，自「九年一貫」教育實施後，甚至更早，學校及家庭似乎在「品格教育」上，已沒有核心價值為依循，有的學校是各自為政，而大部份學校已很久沒有「品格教育」了。呼籲立即由學校實施「品格教育」，目的如下 ： 加強學校中久已忽略的「品格教育」，同時也在喚醒「家長」及「學校」，應改變長久以來，偏重學業，忽視品格 的觀念和做法。 放出訊息：新世紀對人才的要求，是「專業」和「品格」並重，而且對品格的要求更超過才能。 民主素養應在學校中實施，這部份我國尚在起步階段，若想要我國社會成為一成熟的民主社會，學校應發揮功能，安排各種機會讓學生去實習了解「公民的權利和義動」並養成「服務人群」的胸襟。希望喚起一般家長對教師的尊重，也促使教師對已身責任的重視。以恢復傳統的師道尊嚴。 從學校來提昇民眾在生活上的精神道德層面，來平衡目前過於傾向物質層面的缺失。呼籲由「家庭」做起，由「家規」做起，由「個人」做起。「家庭」是社會的最小單位，而「家規」是「家庭」中的基本定位。 根據千代「台灣人品格」調查顯示：五成三民眾認為「家庭」是最能影響的地方。事實上，據千代文教基金會的研究，「家庭」是每個人出生，探索人生、了解人世最初的地方，因此是他形成人格、塑造「品格」最具影響力的處所。 而0歲到6歲的嬰、幼兒期也是人一生中腦力及「性格」發展最重要的「時段」；因此「品格教育」應由家庭做起。 品格教育在台灣之發展 我國於2 0 0 1年開始實施九年一貫課程， 有關品格教育的「公民與 道德」從科目中消失， 改以融入七大學習領域當中， 遭受到許多學者 的批評， 認為在台灣傳統重視升學學科的氛圍下， 品格教育的重要性 更容易被忽略； 李奉儒 (2004)指出， 現今九年一貫新課程將「道德」 融入各學習領域的走向， 此舉亦將對中小學生的品格教育產生直接的 衝擊， 倘若無適當的配套措施以及教師的正確體認， 將嚴重影響青少 年道德品格的發展， 這是所有關心青少年教育者必須認真面對和思考 的重要議題。 其實九年一貫課程中所強調的十大基本能力包括 1.了解自我與發展潛能 2.欣賞、表現與創新 3.生涯規劃與終身學習 4.表達、溝通與分享 5.尊重、關懷與團隊合作 6.文化學習與國際了解 7.規劃、組織與實踐 8.運用科技與資訊 9.主動探索與研究 10.獨立思考與解決問題 (教育部， 2 0 0 4 )。 十大基本能力可分成三個面向： 人與自己（ 一~三項）、人與社會（ 四~七項）、人與自然（ 八~十項）， 而人與自己、社會、自然的良性互動是品格教育相當重要的一環。 此外， 九年一貫課程的六大議題有 1.資訊教育旨在培養學生具備正確資訊學習態度，包括創造思考、問題解決、主動學習、溝通合作、終身學習的能力， 並且懷抱科技時代的人文情懷， 尊重自己及關懷他人， 具有健全社會價值觀與開闊世界觀的國民。 2.環境教育是概念認知和價值澄清的過程， 藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化、和其生物、物理環境相互關係所必需的技能和態度。瞭解生態學基本概念、 環境問題及其對人類社會文化的影響、與瞭解日常生活中的環保機會與行動。 3 .性別平等教育， 即是希望透過「教育」的歷程和方法，使「兩性」都能站在公平的立足點上發展潛能，促進男