新课程理念下英语课堂教学的有效实施.ppt

有理：教学过程和教学环节的合理，是否以学生为中心?是否以学生的发展为主要的目的?教学目标设定是否恰当?教学是否具有一定理论支持？ 有序：遵循学生认知规律；遵循由易到难的规律（前面的活动是后面活动的基础，后面活动是前面活动的延伸与提高） 有效：是否达到预期目标？学生是否有所发展（课堂教学质量与人的发展） 有效教学建议 教学目标引领与达成 学习主体明确与主动 教学内容得当与拓展 教学方法匹配与合理 教学过程展开与渐进 教学整体有序与衔接 “留一只眼睛给自己”，在不断反馈、不断矫正的过程中缩小实践与理念之间的距离。 If，please 1348482221@ 【评析】 教师1所用的方法最为简单直接、省时省力，但对小学生的吸引力不大，难以达到培养学生学习兴趣的课程目标；另外，有些英语单词仅仅给出中文意思而没有上下文来提供它的语法信息和用法要求，往往会使学生用中出错； 教师2的呈现方式非常具有代表性，是小学教师最常用的，它具有直观快捷的特点，图片一定要新颖，会吸引学生的注意力； 教师3的呈现费了一些口舌，但是给学生提供了复习重现旧知识的机会，提供了“额外”的听力训练，对于巩固知识，提高听力有好处。 英语词汇呈现需要考虑的因素 目标词汇本身的特点，如是具体事物还是抽象概念； 学生知识水平，如是否具有理解英文解释的知识和技能基础； 学生年龄特点，如低段更适合于实物、图片、动作、表情等呈现，而高段则可以接受抽象的语言解释； 准备工作所需要的投入。如为呈现一个单词投入时间和精力的现实程度。 词汇教学要求 基于语境的词汇化学习,在课文中接触新词汇; 要根据单词的音、义、形来学习词汇； 能区分识别词汇与运用词汇： 识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇； 运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇，也称输出词汇。 记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词； 在语境、语段中学，在体会、应用中掌握。 语法教学 话题 6 请看下面这个例句，它包含什么语法结构？ 如果您要教授这个语法结构，您会让学生掌握哪些内容？ He will go to Dalian tomorrow. 【评析】 掌握这个语法结构意味着您要知道： 时态： 一般将来时 语义： 他将在明天去大连 语用： 表示即将发生的事情或动作 结构/形式： will＋动词原形 在义务教育阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式（meaning-use-form） 义教英语语法教学的三个阶段 一年级 — 四年级（上） 四年级（下）—五年级 六-九年级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六-九年级 语法教学的方法 小学低年段—隐性语法教学 教学中避免直接谈论语法规则，而是让学生通过情境交际体验语言的语法规则，在反复运用语言的基础上总结语法规则。 小学中年段—隐性与显性语法教学 小学高年段—初中学段—显性语法教学 教学中直接谈论语法规则，语法教学的目的直接明显。 语法教学的要求 在语言情境中感知理解语法； 在交际活动中模仿学习语法； 在完成任务中操练巩固语法； 在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识。 优化而不淡化，重视而不死抠 案例分析 下面是教授现在进行时态的两个案例。 请分析这两位教师是怎样教授现在进行时态的； 您更倾向哪种教授方式？ 您还有其他更好的方法吗？ 案例1.doc 【分析】 案例1 教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语境，属于演绎教学法。演绎教学法中语法规则讲解得清楚准确，便于学生理解。但学生会对教师产生较强的依赖性，学生处于被动的学习状态，学到的语言知识可能容易遗忘； 案例2 教师使用的是归纳教学法，学生首先接触到包含语法规则的情景，然后根据语言材料归纳出语法规则。通过分析归纳可以加深学生对语法意义的理解，使学生注意到语言的运用而不是语言的形式。但这种教学方式要求学生观察和归纳能力比较强，不是所有学生都能发现语言规律的。因此，必要的时候要由教师来点明语言。 两种方法各有其优缺点，归纳法适用于新知识的呈现，演绎法适用于旧知识的强化。两种方法灵活运用，根据具体情况做出选择，才能达到预期的效果。 语篇讲解 课文讲解 从运用入手，透彻讲解语用、语境、语义，透彻讲解语言知识的运用，但不死扣语法，不细分语法 课文掌握 基础目标：能准确运用目标语句，能用汉语说明课文语境、语用目的 较高目标：能准确运用目标语句，能用汉语说明课文语境、语用目的能用英语复述课文 课文教学基本流程 　　　课文导入 　　　　　　　　↓ 　　　课文呈现 　　　　　　　　↓ 　关键语句整体学习