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台北科大教育學程曾淑惠 學期成績評量與報告 曾淑惠 台北科大教育學程 目錄 學期成績的評定 成績的報告 教學評量通知單 兩難問題 學期成績的評定 計分系統 比較的類型 與預設標準相比較 與其他學生比較 用相對比較法 用常模比較 與自己比較 用資質做成就的比較 用努力做成就的比較 用進步做成就的比較 學期成績的評定（續） 符號類型 字母等第 數字等第 百分比 點數制 其他 其他符號 及格分數的效標定義 學期成績的評定（續） 評定學期成績的原則 教學前要告知學生將使用的評量方法與計分標準 評量方法力求客觀、簡便、合理 採用多元評量，提高評量的信度與效度 合併評量結果時應採用適當加權方法 學期成績的評定（續） 對於及格邊緣的同學要重新檢查各項評量資料 評量結果的報告要簡單且容易理解 報告的格式各班間要有一致性，年級間有一貫性 學期成績的評定（續） 成績的組成成份與評分標準 絕對分數 相對分數 相對於內容難度的評分 常態分配下的固定百分比 分數漏洞法 彈性分數 學期成績的評定（續） 分數成份的組合與加權 將所有個別分數轉換成同一種分數等第 原始分數 標準分數 將所有個別分數整合成一個總分 學期成績的評定（續） 學生不當行為的分數處理 考試作弊 缺考或未繳作業 學期成績的評定（續） 成績的報告 報告的格式 及格/不及格法 等第法 名次法 百分法 檢核表法 符號法 文字描述法 親師會談、展覽表演會、其他 成績的報告 改善評分與報告的建議 仔細規畫評分與報告制度 非正式的報告與溝通應持續進行 評分應有書面評語作為補充 教學評量通知單 功能 行政 資訊 激勵 引導 告知對象 學生 家長 其他關係人 請勿使個人機密性資訊作非法傳播 教學評量通知單(續) 困境 制式表單難以激發教師創意 制式表單缺乏檢討改善 家長過於在意評量結果衍生壓力 教師球員兼裁判的角色模糊 評量結果影響學生權益的兩難困境 教學評量通知單(續) 傳統制式通知單的省思 僅呈現學科分數或等第過於籠統 教育目標過於一致化 重視能力忽略努力 缺乏學生自評 教學評量通知單(續) 改善教學通知單的作法 從發展系統化的目標與評量項目開始 學科、年級、學期教學 兼重學科表現、生活行為表現 將學習表現具體化、細分化 兼含等級評定、文字補充說明 呈現階段性結果 著重激發成就、給予鼓勵 兩難問題 評量不及格時學生的要求 如何保護自己免於評分結果的爭議 * * … … 100% 總計 15% 檔案 20% 測驗 15% 作業 加權 成份 分數成份的組合與加權 * * *
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