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电教媒体课堂教学管理论文 　　内容提要： 　　在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体进行教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。 　　关键词：创设情境品读词句启发想像 　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着现代教育技术的不断发展，CAI正以令人惊喜的速度走进了我们的课堂，它集声、色、画、文为一体，为沉寂的课堂带来一股股“清新的风”，对于帮助学生透彻地理解文本，激发学生学习兴趣起着其它的教学用具无可比拟的作用。在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体进行教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。 　　一、创设情境，以景激情，培养语感。 　　课堂教学时，我们根据文本的内涵，选择优美动听的音乐，并配上生动清晰的画面，能为文本创设出特定的意境，学生置身于其中，感觉景、物、人仿佛触手可及，对文本的理解之情油然而生。记得我在教《北京亮起来了》这一课时，因学生到过北京的不多，对北京夜晚的亮没有感性的认识，所以，对北京亮丽的美感受不深，初读课文，孩子们的情感很平淡，怎样让孩子们感受到此情此景？怎样激发孩子内心对北京亮丽之美的认同感呢？我设计了一组课件，课件出示了一组北京夜景图：有长安街夜景图，有金碧辉煌的天安门夜景图，有火树银花的中央电视台夜景图，图文结合，课文中的重点句也跃然于一张张绚丽多彩的夜景图上，随着画面的出示播放出一段优美的轻音乐。记得课堂上课件一出示，便引得不少孩子惊呼：“哇，太美了！”“呀，真漂亮啊！”因时空限制而造成的学习难点迎刃而解，学生的情感被激发出来，朗读教学时，不需要教师过多的讲解，学生自然读得声情并茂。这样利用多媒体课件，我们就把学生难以直接感知的事物和现象，在短时间内直观而有声有色的呈现出来，激发了学生的内在情感，也在“润物细无声”中培养了学生朗读的语感。因此，在课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，就能让学生在这些情境中情趣盎然地进行学习。 　　二、品读词句，感悟文本，提升认识。 　　在阅读教学中，通过品词析句，有助于挖掘文本内涵，帮助学生更加深刻地理解文本，提升学生对文本人物的认识，且能使学生理解作者用词的准确性，体会作者的匠心所在。而适时地运用多媒体课件能极大地唤醒学生的课堂注意力，帮助学生深刻挖掘文本内涵，突破课堂教学的难点。以下是一位教师在上《她是我的朋友》的课堂实录摘选： 　　师：你从这句话中体会到什么？ 　　生：我感觉到阮恒很紧张，不然，他的手不会颤抖。 　　生：我觉得他很害怕，所以他举起手后又放下去了。 　　生：可是他最后还是举起了手，说明他还是想救人。 　　生：我沉得这时候的阮恒内心很矛盾，又想献血救人，又害怕自己会死，所以他犹豫不决。 　　师：你读书很认真。 　　…… 　　正是因为教者抓住文中的重点句，运用多媒体课件出示了句子：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”学生的注意力集中到了这句话中，从这句话中的“颤抖”“放下去”“举起来”等词语体会到了阮恒此时紧张、害怕而又矛盾的心情。 　　再如： 　　师：句1过了一会儿，他突然啜泣……句2但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。句3接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。句4他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 　　师：你从这些句子中体会到什么？为什么？ 　　生：我从“啜泣”知道阮恒想哭了，却没有哭出声来，可能是他想到自己要死了吧？ 　　生：他哭得越来越厉害了。 　　生：他不想让别人知道他哭了，可他忍不住。 　　生： 　　师：他为什么哭？又为什么不大声哭呢？ 　　生：因为他害怕自己会死，他为自己伤心，所以伤心地哭了。 　　生：如果他大声哭声的话，医生会知道他很痛苦，就会不抽他的血，那样就救不了小姑娘的命了。 　　师：同学说得多好啊。请大家带着对这些句子的理解和感受有感情地练读这些句子。 　　生： 　　师：谁愿意来读？ 　　生：我来读。 　　师：他读得怎样？ 　　生：我觉得他读得很平淡，没有读出阮恒内心痛苦的感受。 　　师：你觉得该怎么读？ 　　生：应该读得慢些，很压抑的感觉。 　　师：你能读吗？试一试。 　　生：…… 　　师：你把自己的情感投入到课文中，读得太感人了。还有想读的吗？这么多同学想读。同学们齐声读吧。 　　师：尽管阮恒是如此伤心，尽管他害怕自己会因失血达多而死，但是他仍然坚持为小姑娘献血。同学们，你们觉得他是一个怎样的人？ 　　生：我觉得他是个乐于助人的人。 　　生：我觉得他是个真诚可