语文人教版八年级上册记承天寺夜游.docVIP

记承天寺夜游 教学目标: 知识与能力目标：积累文言词汇，理解重点实词与虚词，能够借助课下注释与工具书翻译文章，并能够背诵全文。 过程与方法目标：抓关键词语、语句，深入解读文本。 情感与态度目标：体味作者表现出来的复杂情感。 教学重难点： 重点： 品析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”体现出来的意境之美 苏轼从“欣然起行”到和张怀民一同赏景的心情变化 难点：联系文章写作背景，准确理解“闲人”所要表达的复杂情感。 教学方法： 吟读法 品析法 课时安排：1课时 教学过程： 导入 上课之前，我们先来看一首词。（出示：念奴娇·赤壁怀古）（师朗诵） 厦门大学易中天教授曾说，这首赤壁怀古中有两个重要人物，一个是周瑜（三国时期的一位名将），另一个是词的作者苏轼，他们有着截然不同的命运，周瑜是情场战场官场场场得意，而苏轼却是黄州惠州儋州州州被贬。今天我们就走进这位命途多舛的千古奇才苏轼，共同走进我们的课题——记承天寺夜游。（板书：承天寺??游） 二、美文之“吟读” 生上台补充课题。 从标题中可以获取到哪些信息？ 明确：“夜”点明了时间。“承天寺”点明了游的地点。“记”是古代的一种文体.主要是记载事物,并通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解。 读文言文及诗词，最重要的是吟读，美读。“吟读”是整体感知古文、品味古文意境的重要途径，吟读，是按照文字的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。先来听范读。 全班试读（师点拨）；男生读；女生读；古文要读出一点文言的味道（师范读） 三、美文之“品景” （1）苏轼夜游承天寺，是怎样的良辰美景吸引了他？用原文回答。 明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子。 （2）这幅画美吗？这幅画最美的是月光，月光有特点是什么？用原文的词语回答。 明确：空明。 （3）这幅画还有一种美，是什么？ 明确：水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子。这里本没有水，是月光如水，有藻、荇吗？其实这是一种朦胧美，梦幻的美。 这幅画面如此之美，就应该读得有意境一点，用轻读重现承天寺月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味文中那种闲适、恬静的意境。读出一点宁静的氛围。 四、美文之“景中人” 在如此美丽的画面中，苏轼夜游承天寺，他并非孤身一人，他还有一位知音，谁？ 明确：张怀民 为什么是苏轼的知音？从哪些行为方式中看出来的，用原文词语回答。 明确：亦未寝。相与。 （3）与“相与”相对应的是哪个词语？在情感上能体会出什么？ 明确：从“无与”到“相与”，体会到出苏轼的心情从失落到欣喜的变化，开始是没有人一起享受月色，后来是和张怀民和并肩漫步。 （4）从欣然起行到无与为乐的失落再到找到张怀民相与步于中庭，作者心情又快乐了。读的时候就应该读出情感的变化。 五、美文之“景中情” （1）苏轼和张怀民这两个人夜游承天寺，除了看到美景之外，他们还感受到了什么？用原文语句回答。 明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 （2）小组合作：苏轼和张怀民的当时的心境和处境为出发点，他们称自己为“闲人”合适吗？这“闲人”涵盖了多少层含义？（出示：助读材料）（学生展示） （3）“闲”字和“困”字在字形上非常相像，“困”字由甲骨文衍生而来，里边是生长的树木，而偏旁囗就像房屋的四周，我们的文豪苏轼先生不就像那生长的树木一般被困住了吗？他的遭遇恰恰是困顿的，困苦的，老师觉得文章最后一句“但少闲人如吾两人者耳”增添了一份深深的哀愁。通过刚才的分析，苏轼夜游承天寺那份情愫是复杂的，试读最后一句。 六、作业