基于前备知识的初中化学复习课主题教学的案例研究.docVIP

基于新课标下初中化学主题教学的案例研究 【摘 要】怎样的初中化学教学才是有效的？怎样的初中化学教学才能具有学科内涵和学科思想？怎样的初中化学教学才是真正“以学生为本”、关注学生健康发展和可持续发展的？笔者在本文中通过对具体教学的实践案例,感悟并阐述：只有基于新课标的主题教学才能较为关注学生的健康发展和可持续发展，更好的激发学生较持久的化学学习兴趣，真正做到“以学生为本”，上出具有学科内涵和学科思想的课，提高课堂教学的有效性。 【关键词】新课标 学科内涵 初中化学 主题教学 引言 新课程实施以来，广大一线初中化学老师都以满腔的热情积极投身到课堂教学改革之中，育人观念发生了根本性的转变，课堂教学的目标价值取向以学生的发展为核心，重视培养学生的学科能力和学科内涵[1]。然而，长期以来，教学一线教师因不同层次地对新课程定位、新课程理念及学科内涵缺乏全面、深入的认识，导致课堂教学只围绕某一具体知识点单一而独立的授课，对新课标要求下的课程理念和课程目标只是进行肤浅渗透。这样的课堂教学方式，不但缺乏一定的学科内涵、易学易忘，而且不利于学生的健康和可持续发展。学生对所学的知识、思维和方法只能一叶障目，不能形成系统、全面、科学的思维模式，不能实现新课改真正的初衷和长远目的。 然课堂教学仍将继续，课程改革仍将前行，怎样才能实现具有学科内涵、关注学生健康和可持续发展的有效课堂教学？真正实现初中化学学科的育人价值。是笔者多年不断思考，并孜孜以求的实践和研究方向。在不断实践和反思的过程中，逐渐发现基于新课标下的主题教学能使课堂教学更具学科内涵，也更能关注学生的可持续发展，更好的激发学生持续的化学学习兴趣和积极性。有鉴于此，本文拟对基于新课标下初中化学主题教学，通过具体的课例实践进行阐释，以期对进一步深化化学新课程改革能有所裨益。 1、概念界定 本文所提出的“主题教学”是指，建立在学生已有的认知基础、认知技能、认知思维及生活经验等知识基础和思维体系的基础上，根据学生的兴趣、个别能力及最近发展区，选择一个共同的教学主题，借助充实的情景载体，将教授的相关知识、学科思维、学科方法及学科内涵，融合在一个充实的“教学情境”中，在老师的“巧引善导”下，通过学生观察发现、小组讨论、交流分享、知识建构或独立实践等方式，逐渐加深、加广学习内容，并进而形成与该主题相关、课标要求的较为完整知识体系所进行的一种“教与学”的活动[2]。 该“教学情境”是充实且与教学主题紧密相连的，具有整体性和全局性，贯穿教学的始终，使教学都是在围绕该情境的展开、发展和结束中实现三维教学目标的达成[3]。 2、基于新课标下主题教学的案例展示： 九年级《物质的除杂与分离》专题复习课（上海教育出版社） 2.1设计意图 本节课的教学内容既是初中化学中的一个重点，又是学生学习过程中的一个难点。若按以往的教学，针对学生对除杂试剂选择的障碍，“就事论事”的复习——先总结物质除杂的原则和试剂选择的方法，然后再进行练习巩固，过于注重知识点的学习，而忽视为什么要学。那么学生或许对试剂的选择掌握了一定的方法，但对于物质除杂与分离的整体思维认识（如对物质提纯的实验流程分析等），却仍会有一定障碍。这样的复习，学生只能一叶障目，而无法对物质的除杂与分离有整体的学科思维认识，学生分析问题、解决问题的综合能力也就无法得以提升，复习的教学效果也会差强人意。 通过研读新课标，深入理解并领会初三化学课程的定位、理念及目标，结合化学学科育人价值和目的，对物质除杂与分离的学科内涵进行深入思考和认识。我们就会对本教学主题的学科内涵、学科思想及学科方法有更深入、更全面、更到位的领悟：化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，从化学的概念可知，化学研究的对象是物质，研究的内容是物质的“组成、结构、性质及变化规律”。化学家为了对物质的组成和性质有较准确的认识，需要对纯净物研究，而自然界中绝大多数物质都是混合物。因此，化学家在研究物质时，常需要对物质所处的混合物进行除杂与分离，以免含有的杂质影响物质的性质。这种基于研究的目的，需要对物质进行除杂与分离的原理和思想，不仅在化学领域，?而且在工农业生产和日常生活中也都有广泛的应用。这种物质除杂与分离的原理和思想，才是其学科意义和学科内涵的真正体现。 基于以上的思考和认识，本节课采用了以“粗盐提纯”为明线的主题教学模式进行复习。将前备旧知和建构新知及学科思想和学科方法，都融入到对粗盐提纯的整个实验流程中，让学生在实际问题的解决中，学以致用，形成一个完整的学科思维过程和对原理与思想的升华。 2.2教学流程 学生练习巩固提升 学生练习巩固提升 本课小结： 完成粗盐提纯整体实验方案，小结物质提纯的一般思路。 除杂： 物理方法 师生讨论：除杂原则 食盐除泥沙 物质除杂与分离意义介绍 学生