《灰椋鸟》教学设计(第一课时).docVIP

PAGE PAGE 5 《灰椋鸟》教学设计（第一课时） 一、教材分析 《灰椋鸟》是苏教版第十册第七单元的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇记事写景的散文。课文写了作者和同伴一次去林场观察灰椋鸟的经过，生动具体地描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的赞颂之情。文章第二大段是重点，而第四、五自然段，又是重点中的重点，作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写，情真意切，情理贯通；拟人手法和反问句的妙用，让人在思考中体味明理。 二、设计理念 鉴于本文内容浅显易懂又是第一课时的教学，因此在教学中我力求随教学进度让学生掌握“杉”、“栖”、“棱”、“涧”四个生字和两个多音字“和”、“翘”，重点是抓住美文夯实基础，围绕字、词、句、段进行理解、阐述。让学生较好地由“语表层”进入“意蕴层”，从而进入文本的“意境”。在学生与文本对话的基础上，引导学生以各自的感官去“触摸”、“品味”语言文字，达到与知识深刻的共鸣。同时，注重言意转换，思考文本语言表达的形式，从而习得语文学习的方法。本课，我引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬的精神殿堂；同时能发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，达到教书育人的目的。 三、教学目标 根据新课标对高年级段学生的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值三个维度制定以下教学目标： 1.认读“椋”；掌握“杉”、“栖”、“棱”、“涧”四个生字，理解“翘、和”两个多音字组成的词。培养学生正确的写字姿势，能用楷书美观地书写本课生字词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，想象感悟灰椋鸟归林的壮观场面。在具体的语言环境中理解“应和、排空而至、见闻”等词语。 3.凭借课文具体的语言材料，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、大自然的热爱。 4、读通课文，了解文中鸟、林、人之间的关系，理清课文的叙述顺序。 5、走进作者，初步感知课文大意，感知文章情感。 教学重点：找出文中写鸟、林的语句，读通读顺，读出自己的理解。 教学难点：理清文章叙述顺序。 四、教学过程 课前准备：播放为歌颂本文作者徐秀娟所创作的歌曲《一个真实的故事》，为上课作情感铺垫。 （一）、导入课题随“题”识字 1、作者简介，导入课题（徐秀娟1964—1987）女，1964年10月出生于 黑龙江省齐齐哈尔市一个满族渔民家庭，一个养鹤世家。她从小就受到了良好的家庭教育。徐秀娟小时候常帮着父母喂小鹤，潜移默化中也爱上了 丹顶鹤。1987年为寻走失的天鹅溺水牺牲。被追为烈士，誉为“中国第一位驯鹤姑娘”。 2、解析课题导入生字 ①教师指导课题“椋”的结构同时提醒学生“椋”的读音。齐读课题。 ②归纳和“椋”的字形相同的生字“杉”、“栖”“棱”“涧”并强调书写左右结构生字的注意问题。 （二）、初读课文，学习生字 1、介绍灰椋鸟。（点击课件出示灰椋鸟图片，看这就是灰椋鸟它正栖息在枝头，它的嘴尖尖的，它的背灰灰的，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？然而就是这样一只不起眼的鸟，在作者徐秀娟的笔下那么富有生趣，尤其是鸟儿归林的场面） 2、初读感知灰椋鸟。请打开课本，自由放声朗读，要求把你认为难读、关键的地方、有疑惑的地方做上记号。 3、检查由生字组成的词语和多音字 ①水杉栖息扑棱棱深涧 ②多音字翘首应和 （三）、赏析品读“归林”，积累词句 过渡：假如你是一个摄影师，让你抓拍文中最精彩的一个镜头，你会抓拍哪个镜头？ 1、请同学们快速阅读课文，看看哪个自然段描写了鸟儿“归林”的场景？ ①课文的第四自然段描写了鸟儿“归林”的场景。 2、请同学自由轻声朗读课文第四自然段初步感受鸟儿归林的场景。 3、如果用一个词语来概括当时的场面，你会用哪个词语？ 4，学生自由汇报，并由学生随机板书。（整群整群、排空而至等词语） 5、联系语境，词语归类。（教师将学生汇报词语根据描写归林时壮观的场面和气氛的热闹而分类。） 1、教师过渡：灰椋鸟归林时是何其壮观，气氛是多么热闹，现在就让我们轻轻走进灰椋鸟，走进那片刺槐林，去感受灰椋鸟的世界。 2、提出学习要求 ①读：默读课文第四自然段； ②画：画出你喜欢的词语或句子； ③思：边读边思，你为什么喜欢这些词语或句子。（教师边出示边讲解要求。） 3、学生汇报交流，教师适时点评指导朗读、联系语境理解词语。 过渡：（刚才我们交流了一些描写鸟儿的句子，在交流感受的时候感觉有些凌乱，但是作者在描写这些句子时有没有感到凌乱？这是因为？散文形散神不散，按照时间顺序来写。 （四）、小结第四自然段的写作顺序。 ①作者按时间先后顺序来写。(a.从“一开始”写到“没有几分钟”；b.从“一小群”写到“大部队”；c.从“先回