《给校长写建议书》说课设计.docVIP

三张助学单，让学生“作”有所为 ——《给校长写建议书》说课设计 浙江省湖州市德清县乾元镇清溪小学 张玲? 点评：浙江省嘉兴教育学院 张建芳 ? 各位老师，大家好！我说课的题目是“三张助学单，让学生‘作’有所为——习作指导课《给校长写建议书》说课设计”。 一、教材解读 “给校长的建议”是六年级下册第六单元综合性学习《难忘小学生活·依依惜别》中一位六年级毕业生写给校长的信。信中针对学校目前存在的问题，提出了重新开放图书室的建议。不但提出了自己的设想，还提出了具体的改进办法，言辞恳切，以一种特殊的方式向母校表达了热爱之情。在学习此文基础上，我趁热打铁，让学生通过调查访问，发现学校存在的不足，学习课文的写法，向校长写一封建议书。这是基于学生校园生活创设的真实习作情境，目的是强化应用文的“应用性”，增强习作的责任感，让学生有所为而作。 二、学习目标 根据综合性学习的要求和六年级毕业生的身心特点，确定如下目标： 1.课前能联系日常生活了解校园中存在的问题，思考产生问题的原因及解决问题的对策，收集并整理此问题的有关资料。 2.在普通书信和建议书的比较中，明确建议书的格式；通过资料的梳理和筛选，了解写好建议书的要点；能选择一个自己最感兴趣的问题，给校长写一封建议书。 3.通过学写建议书，增强校园小主人的责任感，体会习作的乐趣。 三、学习重难点 学习重点是掌握建议书的书写格式，明确建议书的内容。难点是针对问题提出适切的建议。 三、教学流程 （一）课前热身，现场分组 常规的小组往往以座位前后四人为单位，其缺陷在于没有对“组员构成”与“教学任务”之间的关系作任何考虑，也缺乏对学生讨论人员构成需求的关照。怎样使小组的信息流量呈现“海量”的增加呢？我在课前学生观察记录、教师归纳整理的基础上，组织学生进行热身游戏——找座位”。寻找线索是手中的《观察记录单》以及桌上的12个组牌，寻找规则是可以轻声交流、有序地寻找自己的小组和同组伙伴，但不能搬动桌椅，倒计时2分钟。游戏结束后，揭示分组原则——小组成员都是研究同类问题的。 【点评】：合作性学习不是形式，重要的是有根据学生的共同兴趣自由组合成小组，共同合作完成写作任务，并有合理分工等。此环节以学生感兴趣的“找座位游戏”，简洁高效地完成了小组分工，构建了合宜的组织，实现了组间同质，组内异质。 ? （二）反馈第一张助学单《观察记录单》，了解写好建议书的要点 这是本课先学后教、以学定教的重要环节，我分三个步骤展开： 1.教师点评。根据学生填写《观察记录单》的质量，分等级点评。 第一级：整体优秀。课件出示获得六颗星的优秀观察记录单，点名表扬填写完整、字迹端正的学生。 第二级：在单项上有自己的独到见解。出示优秀观察记录名单，请学生找找自己的名字，算算得了几颗星。 优 秀 观 察 记 录 ?我发现的问题★（优秀：20人） …… 我找到的原因★★（优秀：14人） …… 我的好建议★★★（优秀：16人） …… 2.集中反馈。以图表的形式，反馈存在的问题，引导学生浏览统计情况。 ? 共计12类问题，总人数44人：品德课程1人；零钱保管1人；设施设备5人；窗户安全3人；作息时间4人；食堂饭菜3人；图书馆使用5人；校外活动3人；保安管理3人；环境卫生8人；墙壁粉刷5人；热水供应3人。 通过浏览图表，随机归纳写好建议书的两个要点：问题实在，原因清楚。 3.学生点评。从《观察记录单》的整体完成情况，我们可以看出，六年级学生善于发现问题，提出建议。但是，由于生活经验的欠缺，他们不善于提出适切的建议。我的做法是选择一个热门问题的几种解决建议，请学生甄别优劣。如：针对全班《观察记录单》中集中反映校园内垃圾比较多的现象，我汇总了环境卫生组的三位同学提出的建议，抛出点评问题：如果你是校长，这些建议你会采纳吗？说说你的理由。? 1.举行一次“杜绝乱扔垃圾”的班会，让全体同学都重视这个问题； 2.在校园内容易脏乱的地方多放几个垃圾桶； 3.提醒老师们打好篮球不要乱扔矿泉水瓶； 4.要在校园里多挂横幅，醒目的地方都贴上不乱扔果皮纸屑的标语； 5.让大队委来监督，发现有人乱扔，就把他好好地治一治； 6.提倡不吃或者少吃零食，减少垃圾的产生…… 通过民主点评，学生会发现，第一、三、六条可行；第二、四条中垃圾桶、横幅如果太多了，本身也是一种污染；第五条中大队委自身也要有文明的言行。在此基础上，归纳写好建议书的第三个要点：建议可行。 以上我通过教师点评激发学生完成课前作业的热情，通过集中反馈了解建议书的内容，通过学生点评归纳建议书的要点，做到了有效抓住重点，巧妙突破难点。 【点评】：对于学生的不同见解，教师没有简单的否定，而是从尊重学生的意见出发，鼓励他们勤思考