高等数学分级教学改革.doc

PAGE PAGE 5 附件2 高等数学课程分类分级教学实施方案 《高等数学》是各类高等学校非数学专业的一门公共基础课，在高校的课程体系中占有十分重要的地位。随着大学招生规模增加，学生数学基础差别大、职业目标更加广泛多元，各类应用型本科专业对数学基础的需求不尽相同，传统教学模式已不能满足人才培养的要求。为了构建以素质养成和就业需求为导向的应用型、创新性人才培养体系，按理工、经管和人文社科划分教学模块，有针对性地进行高等数学的分类分级教学。 1、分类分级教学的基本原则和总体思路 1.1 教学改革的基本原则 因材施教、激发学习动力、服务专业发展需要，尊重个人选择，培养创新性、应用型人才，提高学生抽象思维能力。 1.2 教学改革的总体思路 学校学科覆盖面广，学生基础参差不齐，这对《高等数学》的教学提出了很高的要求：既要考虑专业需要，又要照顾基础差异；要制定不同的教学计划，选取不同的教材，采用不同的教学手段，满足不同的教学要求。《高等数学》教学改革的总体思路是：按学科发展需要进行教学分类，按专业发展方向划分教学模块，针对学生基础差异实行分级教学。 2、分类分级教学的具体实施方法 将全校各专业学生分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个教学类别，对不同类别的学生使用不同的教材进行分类教学。Ⅰ类学生以理工科学生为主，为使数学课程更好的为专业服务，将Ⅰ类学生以学科和专业的不同分为3个模块，再根据每一模块学生的基础差异，对学生实行分级教学。Ⅱ类学生根据学生基础差异实行分级教学。Ⅲ类不进行分级教学。 2.1 分类教学 1．不同专业的类别划分、学时、学分和教材　 表1　专业的类别划分 类别 学科门类（专业） 学时 学分 教材 Ⅰ 工学 160 10 《高等数学》教材 Ⅱ 经济学、管理类（管理学院、商学院专业）、环境工程 144 9 《微积分》教材 Ⅲ 文学、艺术学、管理类（酒店观光、文化产业学院专业）、建筑学 64 4 《文科高等数学》教材 2．各类的内容体系和侧重点　 Ⅰ类教学涵盖函数、导数、微分学、积分学、线面积分、级数、常微分方程等内容。目的是逐步培养学时的逻辑推理能力和抽象思维能力，更好地为专业学习服务。 Ⅱ类的教学要求较Ⅰ稍弱，教学内容大体相同，但降低对有些理论的证明。要求学生能用现有的结论，分析、解决本专业领域的实际问题，培养开拓型的经管类人才。 Ⅲ类以对数学要求不高的文科类学生为主修对象，立足于一元微积分的基本理论、基本方法、基本思想的学习。使学生对变量数学的特点、数学研究连续量、离散量、随机量的基本思想方法有所认识和领悟。 　 3．根据教学模块授课 划分教学模块的目的，主要是考虑专业对《高等数学》的特殊要求，以便教师在教学中结合专业需要增加相关的教学内容，选取适当的教学方法和手段进行教学。根据现有专业的类别等因素，将Ⅰ类划分为三个模块。 表2　Ⅰ类教学模块与对应专业类 专业类（专业） 教学特别要求 模块１ 力学类、机械类、材料类、土木类、水利类、交通运输类 增加数学建模等内容 模块２ 电气类、电子信息类、自动化类 增加场论、物理应用等内容 模块３ 计算机类、测绘类 增加软件实现操作等内容 2.2 分级教学 分级教学是对不同基础层次的学生进行分班教学，即根据基础设计起点、根据需求设计内容、根据能力设计进度和方法、根据兴趣设计教学环节，从而做到对基础扎实的学生注重能力培养，基础薄弱的学生注重夯实基础，稳步发展。计划在Ⅰ、Ⅱ类中进行分级教学。 1．分级方法　Ⅰ类以模块为单位进行分级教学、对于Ⅱ类整体进行分级。在第1学期开设Ａ、Ｂ班：以学生高考数学成绩和入学数学摸底考试成绩作为依据，前25%-30％的进Ａ班，后70％-75％分为Ｂ班。 2．分级调整　第2学期在同一模块中调整一次级别。根据第一学期数学期末考试成绩排名，进行Ａ、Ｂ班升降。前25%-30％进入Ａ班，后70％-75％进Ｂ班。 3．教学要求　在实施分级教学的过程中，Ａ、Ｂ班的教学大纲、教学目标、教学内容、教学方法和教学手段都不尽相同。对Ａ班的学生，在注重基本概念的同时，力求扩大学生的知识面和能力的培养，多讲一些历年考研题，做到一种方法，一种类型，一个结论讲深讲透，要让他们在此基础上有发挥的可能性和拓展的空间，以保证学生有扎实的数学功底、较宽的知识面和较强的数学能力；对Ｂ班的学生，在例题的讲解时要讲清解题思路，启发学生独立思考，探讨解决问题的多种方法，做到一题多解、举一反三，并引导学生多提问，大胆猜想，鼓励他们学习，培养好的学习方法，提高学习兴趣为主要目的，注重介绍《高等数学》与所从事专业与后续课程的联系和作用。 3、分类分级教学质量保障措施 3.1 修订教学大纲及对应的各模块的教学大纲 各模块教学大纲特点是突出专业特点、体现专业需求，考虑学生的基础。重点是内容的处理要突出