一切景语皆情语教案.docVIP

PAGE PAGE 4 《一草一木总关情——探讨诗歌中的情与景》教学设计 【三维目标】 一、知识和能力 1、了解并掌握诗歌的情景关系。 2、学习并掌握分析情景关系的方法。 二、过程与方法 在分析中归纳总结 三、情感态度和价值观 通过吟咏分析，提升审美能力。 【学情分析】 诗歌鉴赏中对情景关系的考察是近几年高考常考题型，但学生对情景关系的掌握还不够深入系统，特别是在分析方面很薄弱。 【教学重点】 掌握分析情景关系的方法。 【教学难点】 掌握诗歌的情景关系。 2、掌握分析情景关系的方法。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入 《书》云：“诗言志，歌咏言。”也就是说，无论是什么诗，最后都是用来抒发感情、表达志向的。从表达的途径看，一是不借助外物，直接表达，即直抒胸臆；二是借助外物，间接地表达，即间接抒情。诗人常常借物（景物）来传情达志的，写景是手段，抒情才是目的。于是，这就有了诗歌中的景与情的关系。 二、学习目标 1、了解并掌握诗歌的情景关系。（这是让我们知道情景关系是什么） 2、学习并掌握分析情景关系的方法。（这一点则侧重怎样分析） 三、梳理分析诗歌的情景关系 说到情与景，清代的王夫子在《姜斋诗话》中说：“情景名为二，而实不可离。”而王国维在《人间词话》中更是简洁地概括为：“一切景语皆情语。”可见诗歌中的情与景关系是十分密切的。 那么，同学们来说一说你们知道的情景关系有哪些。。。。。。。看来，同学们在学习的过程中还是总结积累了不少，不过还稍显零乱，不够准确。那现在我们就一起梳理下诗歌的情景关系吧。从情与景的组合方式上看，诗歌中的情景关系主要有一下几种： 先景后情，触景生情。 诗歌先有景后有情，由景及情，情因景生。“景乃诗之媒。”人物一开始心情是比较平静的，由于收到外界景物的刺激，激起感情。如王昌龄《闺怨》中：“闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。 忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。”就是因为目光所及处见到杨柳，才生发出悔恨思念之情。 先情后景，缘情写景。 就是情在景先，先有情，后有景，由情及景，是“以我观物，故物皆著我之色彩。”景的设置总是以情为转移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”。这也就是杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。溅泪的惊心的不是花不是鸟鸣，而是因为作者内心充满着忧心伤感，离别愁怨。 （三）移情于景，寓情于景，情景交融。 1、移情于景。 就是用拟人的手法，赋予景物以人的情感，让它为人事而动情，从而使作者所要表达的情感更浓烈。如杜牧的《赠别二首》（其二）：“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”这两句诗通过写蜡烛，把离人相对垂泪，终夜不寐的凄哀婉转的别情表达得含蓄、缠绵、别致。 2、寓情于景。 就是以景写情或借景抒情。诗人的情感不外露，全部寄托在所写的景物之中，寓情于景，能使诗歌收到含蓄蕴藉、耐人寻味的功效。如刘禹锡的《石头城》：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”这首诗句句写景，然而无一景不融合着诗人故国萧条、人生凄凉的深沉伤感。 3、情景交融。 “情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景、景中情。”（王夫子《姜斋诗话》）这种方式将感情融汇在自然景物或生活场景中，借助对这些景物或场景的描摹刻画抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。在我国古代诗歌中，日月星辰、山川河流、梅兰松菊、花鸟虫鱼、斜阳古道、梧桐浮萍、长鸿孤雁、长亭灞桥等等，常常是诗人借以抒情的对象，这些景物也就不再是单纯的景物了，而是承载着人们极为丰富复杂的情感。 （四）以景衬情，倍增哀乐。 这也就是我们常说的以乐景衬乐情，以哀景衬哀情；或者是以乐景反衬哀情。 （五）以景结情，含蓄悠长。 所谓以景结情，就是诗的前面大半篇幅用于抒情，最后以写景来收束全诗。这种写法的好处是在抒情到紧要处戛然而止，给读者留下广阔的想象空间，含不尽之意于言外。如戴叔伦的《三闾庙》：“沅湘流不尽，屈子怨何深。日暮秋烟起，萧萧枫树林。”诗的前两句悬空落笔，以感叹之笔抒情，直将屈子一生的悲愤写得无以复加，再接下去似乎非常不易，高明的诗人别具匠心地以景来收束，后两句全部用意，却让人觉得幽怨不尽，情伤无限，可谓空寂传神。 （六）以情结景，画龙点睛。 就是诗的前面大半篇幅主要用于写景，不言情事，全诗将要结束时，才加一抒情之笔。这种手法的妙处在于画龙点睛，一笔点活全诗，使诗前半所写之景，都变成主观之景，染情之景，引人回味无穷。 当然，以上所列种种情景关系只是为了便于掌握特征而分列，实际上一首诗往往几种方式兼用，触景生情，融情于景，两者相互放生渗透，反而达到融合无间的状态，创造出更美好的意境。 四、合作探究，读懂景语知情语 宋人范希文在《对床夜话》中所说:“境无情不发,情无景不生。”说的就是诗歌情与景的密切