社区资源在幼儿园课程中有效整合研究肖晓敏.ppt

远足活动中的收获 （一）远足，促使教师专业成长 （二）远足，促进幼儿全面发展 照片：远足路上的发现 真好玩 远足后 （一）远足，促使教师专业成长 教师的课程观发生了进一步转变，资源意识和对资源的挖掘与整合能力有提高。 1 2 3 4 教师明确了自己在社区资源整合中的角色定位及职能发挥。 教师拓宽了专业知识。 教师提升了综合能力 （一）远足，促使教师专业成长 1.教师的课程观发生了进一步转变，资源意识和对资源的挖掘与整合能力有提高。 首先，教师摆脱了对课程资源的无意识状态，有了初步的资源意识。 其次，教师从被动到较为主动，有了自己的发现与创造。 2. 教师明确了自己在社区资源整合中的角色定位及职能发挥。 3.教师拓宽了专业知识。 首先 巩固幼儿发展知识 其次 强化了幼儿保育和教育知识 再次 积累了通识性知识 4.教师提升了综合能力 第一，学习了沟通技巧，提高沟通能力。期准备，保证家访的有效沟通。 第二，提高了设计与组织活动的能力。 第三，挖掘社区资源的教育价值，提高分析、反思能力。 第四，远足课程的构建与远足组织过程中的分工，有效提高了教师的团队合作能力。 （二）远足，促进幼儿全面发展 1.坚持远足，促进幼儿身心健康发展。 2.远足活动帮助幼儿开扩视野、增长知识，有效促进了幼儿智力发展。 3.远足活动,促进幼儿良好个性品质与行为的养成。 4.远足活动,深化了幼儿热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感。 5.在远足活动中处处体验“我能行“”我真勇敢”的自主意识，树立了幼儿自信心。 6. 远足活动满足了幼儿良好情绪体验,让幼儿释放天性、体验成功。 1.坚持远足，促进幼儿身心健康发展。 第一,促进了幼儿身体形态、机能的正常生长与发育。 第二, 提高了幼儿的身体素质和活动能力。 第三, 增强了幼儿适应自然、社会与抵抗疾病的能力。 2.远足活动帮助幼儿开扩视野、增长知识，有效促进了幼儿智力发展。 首先,远足提高了幼儿的观察力、注意力和思维活动能力。 第二,远足活动让幼儿扩大了视野、增长了知识。 第三,远足活动使幼儿的认知能力和口头表达能力得到了提高。 社区资源在幼儿园课程中有效整合研究 湖南大学幼儿园是一所具有62年办园历史的省级示范性幼儿园，基于本园“十一五”、“十二五”规划中 “创新、研究、开发”的发展目标，2009年还成为长沙市第一所园本教研示范园。现有教职工71人，13个教学班，所有的教师都具有大专以上学历，其中85%达到本科，管理团队全部接受过硕士研究生课程的学习，其中一人为湖南省特级教师，3人具有教育硕士学位。 本园园本课程结构： 课题成果“感觉统合教育”+常规活动 常规活动：每年、每期、每月 每年：阅读节；六一系列庆祝活动；秋季运动会（2003年开始）； 每期：家长助教活动； 每月： 远足活动； 针对各年龄特点，课程重点有所不同 小班：感统和游戏（含蒙氏区域活动） 中班：感统与阅读 大班：幼小衔接与感统、阅读 三 远足活动中的收获 三 研究过程简介——以《运动》主题中“远足”部分为例 二 一 课题情况简介 一，课题情况简介 (二) 核心概念（简述） 问题提出 （一） （三） 研究目标 研究内容 （四） （一）问题提出： 我园是一所高校附属幼儿园，坐落在风景优美的岳麓山景区，地处湖南大学校园内，采撷岳麓山的灵气，沐浴湘江水的清新，深受千年学府的文化熏陶，周围得天独厚的自然资源、高校教育资源、人文环境等，是我园宝贵的课程资源。 利用自身优越的环境，有效整合丰富教育资源，把社区资源纳入到幼儿园教育课程中来，是一个值得研究的课题。 （二）核心概念 （简述） 1.社区资源 2.整合（略） 3.幼儿园课程（略） 1.社区资源 资源，系一国或一定区域内拥有的物力、财力、人力等各种物质与精神要素的总称。 本课题中的社区资源，是指幼儿园所在的社区中一切可能对孩子产生教育功能的人、事、物。我们把社区资源分为四类： 自然物质资源 社会物质资源 人力 资源 人文 资源 社区的自然物质资源 是社区中的山川河流、动植物等，自然地存在于幼儿园的生活环境中，构成幼儿园存在的自然背景。 社区的社会物质资源 包括社区的物质设施与服务机构，具有一定的社会性。例如，图书馆、体育馆、博物馆、超市、银行、邮局、停车场、医院、广场、车站、消防队、商店、楼房、街道