【定琴专栏】宜昌展示课之《紫藤萝瀑布》解读与思考.docVIP

【定琴专栏】宜昌展示课之《紫藤萝瀑布》解读与思考 宜昌展示课之《紫藤萝瀑布》解读与思考文/何定琴7月中旬在北京听讲座时程翔老师说，初中语文老师对课文的研读一般是“蜻蜓点水式”的，正常教学情况下，每篇文章最多不过三五天时间，而且间隔时间长，三年一个周期，除了所谓“考点”和文章内容，其余的“划痕”都很浅。确实如此，假期我在南京和西安分别对任教年限较长和年限较短的培训班老师进行文本解读互动的时候，发现哪怕对经典课文，大家也是近乎“陌生”的。往前推三年，我也一样，包括去年上学期我第一遍上的《紫藤萝瀑布》，也是潦草敷衍的，让学生反复读，找出比喻句说说妙处，背诵美句并且仿写，学“起承转合”的文章结构，按照“触动、描写、联想、升华”的构思方式写一篇托物言志的小散文。初读此文，我能够挖掘的就是这些东西，没有想过深读与深思，总觉得它的主题明确，文章结构规整，甚至是呆板，抒情直白，还似乎带点政治教化味儿，从个人的文学审美口味来说，偏爱文质兼美、含蓄耐嚼一点的文章，比如贾平凹散文《风雨》，余华小说《十八岁出门远行》。第一学期我的学生听课状态还没有从他们小学老师的习惯上调整过来：很乖，等老师讲，专心听讲，机械笔记，喜欢背诵，不重视朗读，不会朗读，不能自觉运用工具书解决字词的基本意义，担心老师提问，齐吆喝，怕动脑筋，没有举手发言的习惯等等。《紫藤萝瀑布》是第一学期前半学期的内容，因此也没有什么重要生成，第二学期末新课上完距离期末考还有一个月时间，就把《紫藤萝瀑布》按照选点教学做了三个微课设计：“流动”一词立骨——关键句的理解突破；“探望”——花与人的命运探索中“物”与“人”的关系处理；“生命的酒酿”——咏物散文的四“点”四美。六月底我把自己做过的一个微课实录发给语文湿地报名参加宜昌课堂教学展示选拔，7月14日得到回复“准备上课”，于是在心里大概构思了一下究竟选择哪个内容进行教学。7月23日，在“公开课.宜昌研讨会”QQ讨论组，湿地负责人尹东通知说我的课因为选课人数最多，放在大教室上。那时候我们秦风四人尚在南京，刚刚结束在南京的讲座和上课。原来以为11位教师在11个教室同时上课，听众不会很多，没有做更深入的准备。接到通知，有点慌神，深怕课堂表现不好，辜负了大家的信任和湿地一年多来的栽培。 基本的工作还是做了一点的，因为南京的活动涉及作文教学、阅读教学、青年教师说课及点评，所以在出发前两天终止了南京之行《变色龙》的备课活动，大量翻阅书籍、做摘抄，增强理论储备。关于散文教学，先前我除了读王荣生的《散文教学教什么》，还搜集了大量关于散文教学的论文资料，也把去年的同课异构做了一个散文教学的系列稿（含我的课堂实录、王君老师的课堂实录、我和王君老师的互相点评与总评、全国中语会第一届学术先锋浙江名师贾龙弟老师的整体评价。可能是我做事节拍慢，或者想起来这个研讨有价值的时间晚，或者不好意思对王君老师开口，整整用了半年时间才完成，中语参接到稿子认为有价值，葛主编打算在9、10、11月连续刊载，做成散文教学序列，可是在九月份的稿子已经开始校对的时候，新教材删除了贾平凹的《风雨》换成了原作者浅易好读的《我的小桃树》，最终抉择是撤下了这份稿子，虽然在散文教学的理念认知上得到了很大提升，终究有一点小小的郁闷）。接着在网络上查阅大量课例，发现多围绕紫藤萝瀑布的句段赏析来设计教学，感觉零散，缺乏内在统一的“课脉”。从读文本的程度来看，名师以外，我在课例中读到的多是文字表面的东西：紫藤萝瀑布的生机与活力，“我”的心情变化，我的感悟，看花、忆花、悟花。因此教学设计一般就是围绕“自由赏析描写语言”“探究作者心情变化”“体味作者人生感悟”这几个环节展开，基本处于陈日亮先生所说的“在文字表面滑行”的状态，缺乏一个的统一“意脉”。散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、交感。对于一个文本，教师不能数十遍的阅读，不能“品”出其中滋味，是不能更好地引导学生、鲜活课堂的，更不要说“建立学生的已有经验与‘这一篇’所传达的作者独特经验的链接”了。而作者的人生经验，融汇在他的语文经验里。作者的语言表达，那些个性化的语句章法所表现的，是丰富甚至复杂，细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻、在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。“只有解冻我们内心情感的冰河，去为这个世界的美而阅读思考，正容以悟之，教学才能真正唤醒生命！”（肖培东） 王君老师认为自己对文本中的每一个词语标点都负有天大的责任，深怕辜负了它们，辜负了文本中的良辰美景。一堂语文课效率的高低，很大程度上取决于思维沟通和语文交流的广度、深度和效度，而这些又在很大程度上取决于教师文本解读的深度（李海林）。我开始读课文：一株衰而复盛的紫