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網路學習社群在資訊融入教學上的應用 PAGE 8 / NUMPAGES 8 (sm@.tw) 網路學習社群在資訊融入教學上的應用 台中縣資訊輔導員 陳世銘 何謂網路社群(Web community) 網路社群具有四項特徵： 1.共同目標：興趣、活動、任務…等。 2.成員：擁有共同目標的群體。 3.交流：彼此有互動性的行為，分享資源、成果等。 4.成長：形成有機體，有協調者（召集人）或協調機制，協助社群發展。 和一般網站模式有何不同？ 網路社群模式強調將網站的「系統功能」與「資訊內容」分開，網站管理者僅負責前者，而依據資訊內容的類別，分作許多「群組」，由「外在」具備相關專長的人員來管理。每個群組吸引不同興趣、性向的使用者，彼此可互有交集之處，所有群組的聯集，化點成面，就成為整體性的社群。 「群組管理者」的重點工作是輔導群組主題，不必精通資訊與網路開發工具。一個社群必須包含： 共同的興趣與目標 群體（包括成員、與擔任服務管理的社掌） 資源 和活動（協調、服務、成長） 各個群組（分社）是屬於平行結合的關係，而非上下從屬的關係。所以每個社群的管理者具有協調與服務的職掌。 一般網站在設計與管理模式上，大致為「輻射型」模式。 網站管理者係經由網站與所有的使用者形成「一對多」的溝通，所有的功能、服務、與資訊內容，均由網站管理者提供。但是在事實層面上，由於任何個人、或少數網站管理者，都不可能精通所有的資訊類別，除非有極為龐大的組織與人力作後盾，網站資訊的更新很容易停滯，內容深度也很容易流於淺薄。 網路學習社群的意義 　　 網路學習社群的理念，簡言之即是在社會上，每一個人都有其專業知識技能 (exPennise)，而透過網路科技，可以讓個人與其他人的經驗共享，因此網路學習社群是一種知識分享的概念，每個人都可能是知識的給予者或接受者，藉由不同專業背景的個人在知識的互動及交流中，逐漸將知識建構出來，從而建立一個學習社群 (楊昭儀、徐新逸，民86)。 　　 基於 「分散式智慧」的理念，理想上，學習社群必須集合各種專家以及各種資源，以提供社群成員從邊際參與到完全參與(Peripheral to fulI partcipation)的多重獲取(multip leaccess)途徑(BrownCampi-one,1994)。然而，在實施上，因應學習目的之不同，學習社群可能有不同的範圍以及不同的組合方式。就概念而言，學習社群可能是 「開放式」或 「封閉式」(邱貴發，民85);就範圍而言，學習社群可能由一個班級或一個學校所組成，也可能結合不同的教室，不同的學校，甚至是該學科領域知識的專家或職場上表現傑出者，形成超越教室圍牆的社群(comnunity beyond the classroom wall)。 　　 教師從一個教室的權威者，搖身而成隨時要與他人互動討論的分享者‥不是一件容易的事情。陌生與恐慌是必然的事實，「學習社群」(Community of learning)的建立可以幫助教師免於孤獨的掙扎與焦慮 (盧美貴、陳勤妹方慧琴，民89)。 網路學習杜群與教師之相關性 　　 應用網路學習社群概念，教師透過網路連結師資培育機構、中小學校、教育當局、教育研習機構等，形成 「網路學習社群」，社群成員可互柑協助配合，針對教學及學科領域相關議題，藉由網路上的互動討論，共同解決疑難，促進彼此的專業成長，達成知識分享、資源共享，資訊互通、經驗交換與情感交流之目的 (吳正己、林凱胤，民85;張基成，民87)。大致可分為下列四點： 一 、網路學習社群為教師搜集教材與查詢資料的來源之一 　　 WWW提供了豐富且多樣性的資源，舉凡政治、經濟、社會、文化、教育、商業、娛樂等訊息，教師可在網路上透過利用資料查詢服務系統 (Gopher)、檔案傳輸 (FTP) B搜尋引擎 (SearchEngine)、遠端載入 (Telnet)、資料索引查詢系統 (Archie)等工具，將搜集到的網路上豐富的多媒體教材迅速的擷取或傳送，整理作為教材範例，以補學校現成教學資源之不足。 二、網路學習社群為教師實施教學的方法之一 　　 有很多的網路學習社群還提供線上課程，通常包含遠距教學的做法或另有輔助教材，大約有以下兩大類: (一)遠距教學 「遠距教學」是結合資訊與通信技術，提供給學習者一個不需要與老師面對面授課的雙向、互動的學習途徑。目前在國內廣受注目並積極推展的遠距教學類型主要有三 (溫明正，民87) 1.即時群播:透過高速通訊網路(ATM或ISDN)建立起讓師生之間進行即時、多點、互動、面對面溝通的教學環境。 2.虛擬教室:以全球資訊網 (WWW)為課程發展平台，提供虛擬的學習環境以進行對教學情境的模擬、建構、管理等工作。 3.課程隨選:運用最新的隨選視