职业发展中教师角色转变研究者终身学习几点建议.pptVIP

教学与练习 二、教师职业与教师专业能力 需求与思考 学习者获取信息的途径多样化 学习者建构知识的环境多样化 教什么？ 怎样教？ 二、教师职业与教师专业能力 二、教师职业与教师专业能力 三、几点建议 教 材 教 教 学习方式 学习目标 评价方法 以学论教 过程引导 * 陕西师范大学新闻与传播学院 傅钢善 Tel: (029(O) E-mail: fugsh@snnu.edu.cn 序 言 怎样探索新一轮课程改革的有效途径？ 如何看待新一轮课程改革出现的困惑？ 为什么要进行新一轮课程改革？ 热与凉 好与累 —— — 感想 序 言 — 讨论 序 言 — 讨论 教师专业化、 教师专业发展 教师职业技能 、教师专业能力发展 教师这一职业的专业性还不够强 实践主体？ 序 言 — 比较 服务对象 现代设备 工作环节 基本目标 差异何在？ 序 言 — 比较 教师具有情景“在场性”（行动性、问题解决趋向和条件制约），“不确定性”（模糊性、特殊性），“价值性”（人际关系、规范性、情感投入）等特点。用人影响人。 教师职业特点 序 言 — 比较 特殊性——教师职业兼有国家公务员和专业人员的属性 针对性——面对不同学段学生心理 学科性——不同学科具有其特殊性 层次性——合格教师—成熟教师—优秀教师—教育家 发展性——时代发展、教育改革、终身学习 教师专业的特性 序 言 — 比较 专业道德——专业精神、职业理想、职业精神、思 想品德 专业理念——理解、创新、个性化 专业知识——学科专业知识，教育专业知识，领悟、 把握、执行力 专业技能——教育、教学、沟通、终身学习 专业责任——专业权力、专业职责 教师专业化内涵 序 言 — 思考 教师专业能力发展始终都在进行！ 序 言 — 思考 教师是专业能力发展的主体。外推型的教师教育能对教师专业能力发展产生一定的积极效果，但实质上，教师的成长和发展是自我导向、自我驱动得结果，有赖于教师以自身的经验为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧，在感悟和反思中形成个性。 新课程之新与教师之变 教师职业与教师专业能力 几点建议 课程目标的变革（为了每位学生的发展） 课程必须关注全人发展 课程是为学生的终身发展服务 重新认识和界定知识培养目标 认识差异，培育课程的选择性（三级课程、选修课） 新课程新在何处 一、新课程之新与教师之变 课程结构的变革 新课程结构的均衡性（课程类型、科目结构） 新课程结构的综合性（设置学科性综合课程、加 强学科内容之间的综合、增设综合实践活动课程） 课程结构的选择性（地方和学校选择课程、学生 选择课程） 综合实践课程的特点、研究性学习 新课程新在何处 一、新课程之新与教师之变 课程内容的变革 课程内容的基础性 课程内容的时代性和实用性 课程内容的综合性 课程内容的层次性和选择性 课程内容的人文性（价值观、体验性目标） 新课程新在何处 一、新课程之新与教师之变 学习方式的变革 自主学习 （自主学习是主动学习、独立学习、元认知监控的学习） 合作学习 （互助性、互补性、自主性、互动性） 探究学习 （问题性、过程性、开放性） 新课程新在何处 一、新课程之新与教师之变 课程评价的变革 课程评价的理念：重视发展性，关注学生整体素质 课程评价的标准：关注整体发展的多维标准 评价重心：从结果转向过程 评价方法：多样性、尤其强调质性评价 评价主体：走向多元 新课程新在何处 一、新课程之新与教师之变 课程管理的变革 三级课程管理——赋权增能： 教师参与课程决策的意识与能力、教师参与课程开发的意识与能力、教师合作研究的意识与能力 校本课程——教师专业能力发展的平台： 校本课程的特点、校本课程的开发 新课程新在何处 一、新课程之新与教师之变 这是为什么呢？ 教材变化还是课程变化？变了什么？ 教师的知识结构更新（跨学科、综合性） 教师的专业能力发展 学校管理水平提升与跟进 一、新课程之新与教师之变 对教师而言：新课程是量身定做吗？ 一、新课程之新与教师之变 现状探讨 教学手段先进性的挑战（教学环境、实践环节） 教师素质全面性的挑战