从自闭症儿童特质看教育融合.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * 安全堡壘 ?校園某一角，學生可在該處閃避壓力 ?正向環境，房間結構更甚於地理位置 ?是隔離或是逃避教室學習的地方，可以帶班上 作業至安全堡壘，在短暫休息後，完成作業 ?可常使用，如一天之始用來預習一天活動流程 承認學生困難 ?給予口語支持，簡要表示瞭解，應幫助他完成 只走路不說話 ?散步時個案可以說任何想說的話，無須爭論 自我平靜 ?放鬆身體 焦躁不安的階段 焦躁不安期介入原則 緩慢的，時間短，不教個案瞭解他們的挫折，或提供處理的方法 帶至安全堡壘 成人態度—安靜、平靜和自信 少就是多 **不要認為個案憤怒行為就是攻擊老師或是治療師 憤怒階段 結束後，部份學生會很懊悔、不完全記得等 尚未準備學習，成人協助開始準備學習 由高度動機的活動開始 不應到憤怒行為，以個案可接受的方式介入，以免掉入憤怒週期（此時會以更快的速度進入憤怒階段） 恢復階段 建立自身情緒控制與處理能力 直接教學 社會性故事 表演課程 充電卡策略 就像是老師在教導閱讀、數學或是其他學科一樣 步驟 原理的闡述（為什麼有用、如何使用、何時使用，合併視覺性支持的方式呈現教學內容） 口頭描述（活潑） 示範（告訴應該做的事） 確認 評鑑（自我評量） 類化 舉例：?學習冷靜（自我控制行為模組）