【课后反思】平均数.docVIP

《平均数》课后反思 众所周知，关于小学阶段平均数的教学，从《教学大纲》到《课程标准》经历了从作为应用题教学到作为统计初步知识教学的变迁。在统计学中，平均数是一种常用的统计量，它刻画的是一组数据的集中趋势。把平均数作为统计初步知识来教学，就是真正回归了它的本来面目，这也是我教学本课所要致力体现的价值趋向。 当我确定讲“平均数”这个题目后，思考了三个问题：1、平均数到底是一个什么样的数？如何让学生感受到它的统计意义？2、如何让学生切实感受到求平均数的必要性？ 3、“移多补少”是求平均数的方法吗？带着这些问题，我反复研读课标、教材和有关资料，观看名师关于平均数的意义的教学视频，逐渐使这些问题的答案清晰起来，最终形成了我教学本课的基本思路。反思我的教学，我感觉在以下三个方面的尝试基本达到了预期的目标： 一、从学生的生活经验出发，让学生体会理解“整体水平”的含义。我们知道，平均数是表示一组数据集中趋势的量数，它反映的是一组数据的整体水平。那么，什么是“整体水平”？如何将“整体水平”变得看得见摸得着，让学生能够比较直观地感受到“整体水平”呢？我觉得这是教学“平均数意义”的关键所在，如果不能突破对这个问题的理解，应该说平均数的意义的教学就不到位。从课堂效果看，学生还是有一定的感悟，并且将这种感悟应用到了对新知识的理解上。 二、让学生从解决问题的策略的多样化比较中感受求平均数的必要性。让学生感受到求平均数的必要性是本课教学的重点之一。教材呈现的是，因为7号和8号队员上场次数不同，用总分比不合理，用平均每场得分比才合理，然后用“移多补少”的方法和计算的方法求出7号和8号队员各自平均每场的得分，得出应该派7号队员上场的结论。对此，我产生这样的疑问：比总分一定不合理吗？当上场次数多总分又高的时候，比总分不合理，而当上场次数尽管多总分却不高的时候，比总分更快更简洁。如此看来，如果仅按教材呈现的内容来教学，显然有很大的片面性。那么，平均数的必要性到底应该在什么情况下体现出来呢？我认为，应该在比总分和比平均每场得分都合理的情形下，面对特殊情况经过比较发现，只有比平均每场得分才合理，并且比平均每场得分可以应用于各种情况，这样教学才能真正发掘出平均数的必要性。也就是说，让平均数在不同解决问题策略的比较优化中产生，才能真正体现平均数产生的必要性。基于这样的认识，我在教学中尝试改造情境图，将原情境图中的2名替补队员改为3名，教学中分三个层次进行： 第一个层次，在上场次数相同的情况下，探究解决问题的多种策略。在这个层次中，引导学生运用不同的方法进行比较，重点突出用总分比较和用平均得分比较，因为在上场次数相同的情况下，用总分比较和用平均得分比较的结果是一致的。这样教学通过引导学生探究解决问题策略的多样性，有利于培养学生发散思维的能力，养成全面思考问题的习惯，同时形成对平均数意义的初步理解，为体验运用平均数进行决策的必要性做好铺垫。 第二个层次，在上场次数不同的情况下，通过对解决问题策略的比较选择，形成对平均数产生的必要性的认识。在这个层次中，重点引导学生比较不同选派方法对于决策的意义，认识到当用总分比较和用平均得分比较产生矛盾时，应该根据平均得分（也就是整体水平）做出判定，这样才能保证决策的科学合理，从而形成对平均数产生的必要性的深刻感悟。 第三个层次，揭示概念，深化理解平均数的意义。在这个层次中，重点引导学生充分利用搜集的素材，在完整表述、对比分析中加深对平均数意义的理解。 这样，经过三个层次的教学让学生经历了“可以用多种方法比较——用平均数比较——用平均数比较具有普适性”的过程，达到体会平均数产生的必要性、理解平均数的意义、会求平均数的三层目的。 三、淡化“移多补少”法，突出“求和平均”法。 “移多补少”的本质是“削峰填谷”，严格的讲，它是“平均分”的方法，不是求平均数的方法。因此，本课教学中没有将“移多补少”作为一种求平均数的方法，只是作为引导学生理解平均数意义的手段，通过课前分礼物、课中移补统计图等具体操作，帮助学生理解“整体水平”和平均数的意义。