习本课堂：放大“习得”的过程.docVIP

习本课堂：放大“习得”的过程 “习得”的过程就是新旧知识相互作用，新知识最终转化为个体能力的过程。习本课堂要求课堂教学全过程始终以学生及教师的“习得”为本，突出“课前习”“课中习”“课后习”，成为班组合作与师生互动交织的大课堂。 ?? ??在知识内化环节“发力” ??作为教学三要素的“教、学、习”，“教”主要指传授者的讲授、指导行为；“学”指学习者模仿、获取知识的行为；“习”既指学习过程中的反复训练与实践，也指学习行为到达领会、通晓、熟悉的程度。 ??显然，“学而时习之”所指的学与习是一个过程的两个不同阶段，“教、学、习”三要素中，唯有“习”字明确包含教学过程的目标要求——即“习得”的含义。现代学习理论将知识的学习过程划分为习得、保持、应用3个阶段。“习得”即指人类文化在被主体消化、积累、运用乃至创造性发展的过程中，人的心理特性与心理构造得以发生、发展。因此，习得的过程，就是新旧知识相互作用，新知识最终转化为个体能力的过程。 ??习本课堂要求课堂教学全过程始终以学生及教师的“习得”为本。“习”除了核心概念“习得知识与能力”之外，还包括学习的习惯与习性；“本”不仅是一般意义的中心，还代表本质、根本、原本；“课堂”指在当下网络环境与技术支持下，突破原有课堂教学范畴的“课前习”“课中习”“课后习”，还指班组合作与师生互动交织的大课堂。 ??习本课堂的研究围绕教育内蕴丰厚的“习”字做文章：在知识内化的温习、练习与拓展环节“发力”，针对盲目推行“题海战术”、加重学生课业负担等问题，提出练习设计必须遵循目标性、启发性、少而精、分层次等原则，归纳出由旧导新、巩固知识、区别异同、揭示本质、延伸拓宽等8种练习设计类型，希望能够有效地遏制低效苦练的课堂偏向，让学生课业负担有所减轻的同时，有效地将所学知识内化为实用能力。 ??师生是平等的学习伙伴 ??习本课堂将培养和提高学生的自主学习能力作为探究方向，在科学认知学生自主发展规律的基础上，一方面拓展并创设有利于学生个体自主性生长的空间与情境，另一方面调节教师自主性与学生自主性的平衡关系，将教师自主性摆放到“为增强学生自学能力助推导航”的位置。 ??自学能力是指学生有效安排自己学习的能力，主要体现为自我意识良性发展基础上的“能学”、激发内在学习动机的“想学”、掌握有效学习策略的“会学”以及学习意愿稳固的“坚持学”。自学能力尽管与个人的先天禀赋有关，但学生与教师、父母及其他学生的积极交往与反馈，也会极大地促进其自主学习能力的发展。因此，努力营造良性互动的师生、生生关系，是构建习本课堂的基础性工作。 ??国内相关研究指出，“中小学生自主欲望非常强烈，但智与行的发展稍微滞后，使得自主性结构中情智行的发展参差不齐”。从学生学习成长的全过程观察来看，学生与教师之间的互动关系表现出以下特征：第一，小学生尤其是低年段的小学生,独立自主的行为较少，其自主性强度明显弱于他主性；第二，在接受教师直接指导时，学生随着自我意识的不断增强，开始有选择地模仿并吸纳教师的良好行为与教法学法，由此既顺应了教师的他主性要求，又将合乎学习规律的他主性要求转化为自主学习的经验积累；第三，学生学习自主性的强弱，与教师自主性的自我调控有密切关系。具体而言，如果教师缺乏对每个学生尤其是基础薄弱学生应有的关注与尊重，将课堂当成自我表现与驾驭学生的“舞台”，那么学生的自主发展空间就会大大受限；相反，如果教师将自己在课堂中的角色定于“助习者”的位置，以学生的习得为中心来设计、组织、调节课堂教学，以平等、民主、倾听的态度引导、帮助学生主动学习与合作学习，那么学生自主学习的积极性就会大大增强。 ??因此，习本课堂需要建构的师生关系，必须是相互平等的学习伙伴关系。教师在课堂中的角色，应当是课堂学习活动的创设者、合作探究的辅助者、疑难困惑的点拨者。一方面，教师要甘于退居课堂教学的导演位置，视学生为学习活动的主角，从而突出学生的课堂主体地位；另一方面，教师需要大力提升自己的信息技术素养，在云课堂的技术环境中，不断增强基于课标与教材的视频资源制作能力或优质视频选择能力。 ??串联合作与探究 ??随着信息时代的到来，社会对人才的需求开始由标准型人才向创新型人才转变，这也是在向教育领域发出明显的改革信号——提出由共性教育转向个性教育、由统一教学转向差异教学的要求。尤其是在突飞猛进的网络信息技术环境下，在线学习、远程教育、一对一辅导、自助学习软件等学习形式的出现，对延续至今的班级授课制度产生了明显的冲击与挑战。 ??班级授课相较于一对一辅导，优势在于年龄相近的学习伙伴共聚一堂，既有益于学生生理心理与学业水平的同阶段发展，也便于教师的教育教学管理，而班集体中师生、生生的多向交流活动，更有助于培养学生的合作学习精神与人际交往能力。 ??因此，习本课堂特别强调“课中习”,旨