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第三章 体态语 第一节：体态语概说 一、体态语的概念 体态语是以人的动作、表情、界域以及服饰等为工具，来传递信息、表达思想感情的一种伴随语言。 第一节：体态语概说 二、体态语的意义 1、体态语是传情达意的重要工具。 2、体态语是塑造自我形象的重要手段。 三、体态语的特点 1、伴随性 它是随着有声语言的发生而发生，随着有声语言的运用而运用的。它是有声语言的辅助和补充。如果脱离了有声语言，单纯的某个体态语，其意义往往是模糊的，多义的。 三、体态语的特点 2、直观性 体态语诉诸人的视觉，接受者必须看到，才能理解。 3、民族性 不同的民族具有不同的体态语；同一体态语在不同的民族中，具有不同的语意。 三、体态语的特点 欧美：O.K 法国（微笑）：O.K 法国（不微笑）：微不足道、无价值 日本：钱 中国：0 巴西、希腊：令人厌恶的污秽手势 三、体态语的特点 4、社会性 多数体态语是后天习得的，往往与人们的年龄、性别、职业、文化程度、生活环境有密切的关系。 三、体态语的特点@4、社会性@笑 三、体态语的特点@4、社会性@撒谎 三、体态语的特点 5、时代性 体态语的时代性，是指它在不同的时期、不同时代的发展变化。 三、体态语的特点@5、时代性 四、体态语的功能 1、辅助功能 好的体态语能够使语言表达生动、清楚并且得到强调。 2、替代功能 体态语的替代作用，是指在一定的情境下，不用有声语言，仅用表情、手势、体姿来传递信息，交流感情。 五、体态语在教师口语中的作用 “皮格马利翁效应 ” 1、强化语义表达 使语言表达更加直观形象、明白易懂，更加准确适切、生动传神。 2、传递情感信息 体态语能够传递有声语言难以或无法传递的微妙情感，成为师生之间传递信息、沟通情感的有效手段，建立融洽、亲密的师生关系。 五、体态语在教师口语中的作用 3、激发学习兴趣 4、组织课堂教学 课堂上有许多指令无须有声语言，有些时候运用体态语比有声语言更有效、更合理。 5、参与示范教育 丰富的、协调的体态语是教师进行德育、美育、体育的有效手段。 六、教师体态语运用原则 教师在教学中应尽量选择积极体态语，避免无意义体态语，克服消极体态语，以保证教师用最集中、最精简的非言语行为，承载最丰富的信息量，发挥最优化表达传输功能。 六、教师体态语运用原则 1、准确自然 2、繁简适度 3、美观大方 第二节：体态语的类型 一、头势语 头势语指通过头部的动作来传情达意的体态语。 1、点头 它的基本含义是“同意”或“赞成”，这是一种肯定的体态信号。 在教育教学中，点头是教师常用的一种体态语手段。 斯里兰卡、尼泊尔、阿尔巴尼亚等国家，点头是一个否定信号。而摇头则表示同意。 第二节：体态语的类型@一、头势语 2、侧首 将头从一侧略略倾斜到另一侧。这一头势的基本含义是“关注”，具体运用时依据面部表情的不同可分为“感兴趣”和“怀疑” 两种意思。 第二节：体态语的类型@一、头势语@2、侧首 微笑侧首会鼓励学生继续深入思考，探寻正确答案。 第二节：体态语的类型@一、头势语@2、侧首 如果侧首时脸上带有疑惑的表情（如皱眉），则该动作表示的是怀疑的含义。 第二节：体态语的类型@一、头势语 3、摇头 这是一个否定的人体信号，它的含义是“不”。 注意：由于摇头传达的是一种否定性的信息，因此教师应慎重使用。如果是对学生的不良行为或不良行为结果的评价，摇头动作要坚决而有力，而对学习行为或结果的评价则不可使用幅度及力度过大的摇头。 第二节：体态语的类型@一、头势语 4、教师应避免的头势语：排斥性低头 教师运用低头的动作，可能会使学生感到自己是不受教师欢迎的，是受教师排斥的，因此这一头势常会带来消极效应而一般不被采用。 第二节：体态语的类型 二、手势语 手势语是通过手和手指的动作来传情达意的体态语。 1、抬手 掌心向上，轻柔掀动一次或数次。这一动作的象征意义是“起立”，引申意义是“要求做某事”。 第二节：体态语的类型@二、手势语 2、鼓掌 鼓掌是通过两掌相击，发出声响并保持一定节奏来传情达意的体态语。这是一种积极的体态信号，最基本含义是表示“赞许、肯定”。 鼓掌容易形成一种浓郁的激励氛围，产生巨大的激励效应，能够激发起学生的自信心，唤起他们主动参与学习的意识。 案例分析 《草原》一课的教学进入到第三部分，当讲完一个问题之后，张伟问：“大家看一看，还有哪些地方说明客人的动情？”许多学生举起了手，张伟的目光巡视一番，手却指向一个白睑白眉白头发的孩子。坐在听课席上的山东代表队立时捏了一把汗，因为他们都知道：这是个生理上有缺陷的孩子，是学习上的差生——在这次讲课之前，他的班主任老师曾专门向张伟交待过。在这样全国性的比赛中提问这样的学生，无疑有极大的风险。但张伟出人意料地提问了他