7.影响外语学习的因素.ppt

影响外语学习的因素 1.外语学习者自身的因素 -----学习者的非智力因素，如：学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的和主要的因素。 动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％ 2.智力、学习才能（语言才能）、外语学习者的年龄、学习方式等 影响外语学习的因素 学习动机 学习态度 年龄 智力 学习才能 学习方式 性格 个体差异 第一节 外语学习动机 动机（motivation） 激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。 学习动机还可以叫学习的坚持性（persever-ance）。 动机具有启发性、选择性和目的性。 动机可使我们从厌烦转为感兴趣，它就像机动车上的发动机和方向盘。 外语学习动机： 渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。 它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。 加德纳（Gardner）认为，外语学习动机应包括四个方面： 目的（a goal） 学习的努力程度（effortful behaviour） 达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal） 学习态度（attitude） 一 、外语学习动机的类型 不同的角度划分，有多种类型 1.融入型动机和工具型动机 2.内在动机和外在动机extrinsic motivation 3.间接的远景性动机和直接的近景性动机direct short－range motivatio 4.外语成就动机（achievement motivation） 二?、 激发学生的学习动机 克拉克（Clark，L.H.）说： 由于每个教师都有有价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”， 激励学生的学习动机是很重要的。 ??激励（motivate）学生的动机主要有两条： 利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功、自尊（self－esteem）的愿望、贪玩（love of fun）、好动等习惯； 教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。 采用积极的手段，而不能采用消极的手段 激发学生的学习动机 第二节? 外语学习态度 态度包括三个组成部分： （1）认知，这里指人对事物的信念。 （2）情感，指对事物的褒贬反应。 （3）意动，即个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。 外语学习态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。 外语学习态度与外语学习表现是一致的，态度是内心的倾向，表现是外显的行为，学生的内心态度如何，很难知道，唯有通过他们的学习表现去推知，去了解他们的内心世界。 学习态度根据学习表现，可分为： 自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。 自觉型和兴趣型学生 受 内在动机支配， 说服型和强迫型学生 受 外在动机支配。 学习外语的态度与学习成绩之间的相关程度高于学习其他学科的态度和成绩之间的相关程度。一般来讲，对待外语学习的态度与性别不同有关，如女同学更喜欢学外语。 学生的外语学习态度是可以改变的，只要外语教育工作者善于诱导，教法得当，坚持长期的思想工作。 学外语一定要有一个积极和强烈的学习动机和正确的学习态度，否则学好外语是不大可能的。 第三节? 年龄与外语学习 观点一：从小学外语是学习外语的最佳年龄，儿童比成年人学外语学得快。 （the younger the better） 观点二：反对观点一，认为成年人理解能力强，因而学习外语更有利。 观点三：青少年 early teenagers 既具有语言获得的灵活性，又具有一定的认知能力。 一、 临界期论 赛利格（Seliger）等人研究表明，成人学外语，只有6％到8％的人可以说得上是不带第一语言的口音。同时认为，各种语言能力有自己的临界期，有的语言能力的临界期较短，超过了11、12岁确实难以完全习得，但有的语言的临界期则可能很长，甚至持续终生。所以，讨论学习外语的最佳期很难取得一致的结果。 神经生理学家的一致看法是，超过了青春期就不那么容易完全习得第二语言的语音。 伦尼伯（Lenneberg）-----临界期假设（critical period hypothesis）： This is supported by Lennebergs Critical Period Hypothesis(1967), according to which there is a period when language ac