现代信息技术下数学模型思想在解决问题教学的探究.PDF

现代信息技术下“数学模型思想”在解决问题教学的探究 广州市番禺区钟村中心小学 张艳媚 【摘要】 计算机技术与数学之间这种“自然天成”的关系，使得在数学教学中运用信息技术 成了必然的选择；现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进 教与学的方式。基于这样的背景下，本文以《解决求经过时间问题》为例，浅淡如何发 挥信息技术在数学问题解决教学中的优势，如何有效提高学生的解决问题的能力等问 题，提出基于现代信息技术下“数学模型”在解决问题教学的探究。此过程以小学数学 的基本思想（模型思想）和现代教育技术理论为基础，让学生经历“问题情境——建立 模型——解决问题——拓展运用”的数学活动（即数学建模），并在活动过程中逐步领 悟解决问题方法的多样性，最终能创造性地解决具体问题。 【关键词】 信息技术 电子书包 数学模型 解决问题教学 【正文】 《课程标准（2011 版）》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有 力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学 活动中去。”数学课程的设计与实施怎样根据实际情况合理地运用现代信息技术呢？接 下来，我仅以《解决求经过时间问题》一课为例浅谈基于电子书包下，如何利用小学数 学的模型思想提高解决问题的课堂效率，并围绕以下两方面展开探究：1、发挥电子书 包辅助学习的优势，有效突破教学难点，利用现代的信息技术，使学生直观发现“开始 时刻”、“到达时刻”和“经过时间”之间的关系，并理解计算方法求经过时间的算理； 2 、运用“数学的模型教学”，力求让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问 题的过程中，学会用计算方法解决求经过时间的实际问题，并深刻理解它的意义。 一、提出问题，建模的起点 本课我大胆地重组教材内容，创设一个生动的学生喜闻乐见的“麦兜和妈妈厦门旅 游”情境，通过播放多媒体动画向学生还原麦兜母子从广州到深圳转乘高铁到厦门旅游 的真实画面，让学生仿佛置身于现实世界中获取高铁出发时刻、到达时刻等信息，进而 提出求经过时间的数学问题，精选学生提出的问题，抓住即时生成的资源并由浅入深地 记录下来：从广州南到深圳北乘高铁需要多长时间；从深圳北换乘需要多长时间；从深 圳北到厦门北乘高铁经过多长时间„„创设生动的教学环境，让学生在愉悦的气氛中主 动的获取数学信息，并能围绕信息大胆地提出求经过时间的数学问题，这一连串的问题， 引导学生有条不紊地进行全课的探究。利用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境， 动静结合的教学图像，轻松地营造了生动活泼的教学气氛，有效地激发孩子的求知的欲 望，我还善于抓住课堂即时生成问题，精选有梯度的数学问题，为本课学生自主探究解 决问题的良好起点。 二、借助几何直观，建模的灵魂 《课程标准（2011 年版）》明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预 测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要 作用。”学生在三年级上册时已经会利用直观观察钟面和观察时间轴等方法解决两个时 刻不跨过中午 12 时的经过时间问题，本节课我鼓励孩子在已有的经验基础上，鼓励学 生利用平板电脑学习机，使直观观察钟面更清晰、使在时间轴上确定时间更准确简便。 例：解决问题一 广州南 G6213 次 深圳北，9:15 开，9 ：50 准点到达，求坐高铁需要多长时间？ ① 利用平板电脑学习机，让每位学生利用平板电脑自由拨动钟针，分针经过的区 域以粉色呈现（如图），两根针的变化非常直观清晰，根据分针经过的格数更能口 算出经过时间：分针从刻度3 走到10，走了7 大格，是35 分钟。有效地改变拨动 学具钟 ② 面耗时，而且两根针的变化转瞬即逝的弊端，实现有效地操作。 ③ 在平板电脑学习机的动态变化的时间轴上（如下图）能快速精准地找到开车时 刻及到达时刻，经过时间用颜色粗线条表示，学生观察就一目了然了。改变手动画 图慢，而且较难找到两个时刻的准确位置的弊端，达到简便清晰而高效的目的。 开 到 车 达 时 ？ 时 刻