2新课改和课程标准.pptVIP

新课程改革与学科课程标准 中观教育理论的认识与实施 内容提要： 1、新课改的背景 2、新课改的目标 3、新课改教师角色、教学行为的转变 4、新课改教学观的变革 5、新课改学习方式（学生观）的变革 6、综合实践课程 7、信息技术教育 2、我国政治经济发展的客观需要 中国民众对教育要求的提高 中国民众对教育要求的提高主要表现在三个方面：对教育层次要求的提高；对教育质量要求的提高；对教育体系的公平性要求的提高。 素质教育方针的提出 1985年5月，邓小平在第一次全国教育工作会议上，强调要把我国沉重的人口负担尽快转化为巨大的人力资源优势的必要性和紧迫性。这是素质教育的最初思想源头。 1994年6月，中共中央、国务院召开了第二次全国教育工作会议，提出各地要抓素质教育改革试验区。 1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出：“增强适应时代发展、社会进步，以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育。”这是第一次正式在中央文件中使用素质教育的概念。 1997年10月29日，国家教委颁发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》。 1999年，国务院批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》。同年，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。由此，素质教育开始作为党和国家的战略决策，进入国家推进、重点突破、全面实施的新阶段。 2001年，经国务院同意，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了新一轮基础教育课程改革，到2009年秋季，全国义务教育阶段全面实施新课程，已有25个省份的普通高中进入新课程。 3、我国基础教育发展的内在要求： 1996年至1998年，全国政协教科文卫委针对1993年起的九年制义务教育课程实施状况，向全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师进行了问卷、访谈调查。 调查显示，使学生的素质得到充分发展并没有成为教育的真正目标，社会关注的是带有明显功利色彩的考试成绩，学校关注的是与考试成绩密切相关的知识和技能的传授；课程内容存在偏多、偏难的现象；学生缺少实践的机会；课堂教学的主要方式是单向传授，学生学习的主要方式是被动接受和机械训练；考试评价的方式，特别是排名次的做法给学生带来很大的压力；学生缺乏足够的休息和自由活动时间，身心发展受到局限和压抑。 我国教育制度与课程实施同样存在着许多问题： 精英教育；学科中心；教学内容偏难、偏旧；单向传授式教学；以筛选和淘汰为目标的考试评价方式；大量违背教育基本规律的做法在学校中盛行，教育的价值模糊，教师道德滑坡；教育投入严重不足，引发了严重问题。 4、国外课程改革的启示 1.英国 （1）四项发展目标（2）六项基本技能（3）四方面共同的价值观 2、美国 美国《2000年教育战略》在课程方面提出“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应对挑战”，最近更是特别强调“不让一个孩子掉队”的理念。 综上所述，世界各国课程改革的共同点是：调整培养目标；改变人才的培养模式；实现学生学习方式的根本改变；进一步关注学生的学习经验；反映社会和科技的最新发展；改革评价方式。 课程标准的认识 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 一、课程性质 二、课程的基本理念： 三、课程设计思路 1、课程标准在“总目标”之下 ，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 四、课程目标与内容 课程目标与内容 识字与写字 阅读 写话、习作 口语交际 综合性学习 低年级段 : 识字：认识1600个汉字，会写800个字 ； 默读 ：不出声； 写话 ：写自己想说的话 ； 五、实 施 建 议 教 学 建 议 1、关于识字、写字与汉语拼音。 识字写字是阅读和写作的基础，是1-2 年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，1-2 年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，引导学生利用课外机会主动识字， 力求识用结合。运用多种 识字方法 和 形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学 说普通话、识字教学相结合。 4、关于综合性学习： 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习应强调