认识过程与教学26.ppt

第二编 认识过程与教学;第七章 思维与想象;教学目的与要求;第一节 思维概述;二、思维的种类;补充：思维的种类之二;思维的种类之三;思维的种类之四;思维的种类之五;创造性思维;事例分析;;学习与思考;三、 思维与语言;1、思维和语言的联系 思维和语言的关系是心理学界、语言学界长期争论的焦点问题之一，争论的焦点主要集中在谁决定谁和谁先在个体身上产生的问题上。;国外的三种观点;总结： 思维主要以语言为刺激物，特别是当具体刺激物不在眼前时，思维就借助语言来实现，语言也离不开思维，语言要依靠思维的内容和结果不断充实和发展，语言中凝结着思维的结果。;2、思维和语言的区别;第二、思维和语言的生理机制不同 思维器官主要是脑； 语言器官主要是眼、耳、喉、舌、口腔。 第三、与客观事物的关系不同 思维与客观事物是反映与被反映的关系； 语言与客观事物是标志与被标志的关系。 ;第四、构成要素不同 思维的构成要素是概念； 语言的构成要素是词。 第五、思维规律是适用于全人类的 语言的语法规则具有很强的民族性。 ;学习与思考;探索思考;四、思维与人的认识活动;思维与感知觉的区别与联系：;五、思维的基本形式;判断：是人脑反映事物之间联系和关系的思维形式。 判断是在概念基础上形成的。 单个概念无法进行思维和表达思维，必须把多个概念联系起来，对事物有所肯定或否定，就构成了判断。;推理：是从已知的判断推出新的判断的思维形式。 由两个以上的判断组成，反映判断与判断之间的联系。 例：“一切金属受热都会膨胀” 可推出“铁是金属，铁受热也会膨胀”;补充： 概念及其形成;概念形成理论;概念形成实验研究举例 ;教学条件下学生概念的掌握;变式：指在教学活动中，从不同的角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以揭示其本质特征的方法。 下定义：就是指用简明的语言表达概念内涵的本质特征。;学习与思考（一）;学习与思考（二）;第二节、思维的心理活动过程及其规律;一、思维的基本心理过程;（一）分析与综合; （二）比较与分类;（三）抽象与概括;（四）具体化与系统化;学习与思考;二、解决问题的思维过程;唐.阎立本《步辇图》; 1、第一道题是用丝线穿九曲明珠。其他国家使臣都穿不过去，禄东赞用丝线缚住蚂蚁的腰，放在珠的孔口，慢慢吹气，让它爬过去，线也就穿成了。 ???? 2、第二次比试是令各国的使者各领一百只羊，一百坛酒；要将羊杀了，剥皮、吃光肉，揉好皮、喝完酒。其他使节有的肉没吃完便醉倒了，有的皮没揉好便累倒。只有禄东赞令随从们慢慢地小碗喝酒，边吃边喝边揉皮子，最后完成皇帝交给的“任务”。 ??? ?3、第三次，唐皇又命令使臣认出一百匹母马和一百匹马驹各自的母子关系。禄东赞令小马驹单独关上一夜，只给草料不给水喝。第二天，放到母马那里去，小马驹都各自认自己的母亲吸奶去了。这样，吐蕃使臣又胜。 ???? 4、皇又命拿出一百根头、尾一般粗的木棒，令使臣认出头梢。禄东赞将木棒推进水里，头重尾轻，重的沉下，轻的浮在上面，认得一清二楚。 ????? 5、最后，唐太宗将文成公主杂在三百位打扮得一模一样的美女里面，令使臣们找认，认出者公主可随之而去。禄东赞先找服侍过文成公主的老大娘打听公主的模样和特征，得知公主眉心有一颗朱砂红痣。吐蕃大臣又照汉族老大娘的指点，终于认出公主。 ;（一）解决问题思维阶段;1、发现问题;2、明确问题;3、提出假设;4、检验假设;王国维的治学三境界与问题解决;（二）解决问题的策略;智慧故事;（三）影响解决问题的因素;定势：指心理活动的一种准备状态。 迁移：指已有的知识经验对解决新课题的影响。（正迁移和负迁移） 功能固着：指个体在解决问题时只看某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。（例：P202梅尔使用的两根绳子问题）;大陆漂移学说与世界地图;世界地图与思维定势;图 残缺的国际象棋棋盘 ; 上图是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。 ;? 研究证明,绝大多数的人，对于这个国际象棋棋盘问题,会用很长时间在头脑中尝试着去摆,但总找不到答案。可是,如果你不是用视觉形象方法去考虑，而改用推理的方法:明确每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子，而去掉的是两个白格子,那么你马上可以发现,既然剩下的是32个黑格子和30个白格子,显然无法用31张骨牌全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无解的。 例 △ 用六支火柴摆四个等边三角形。 △ 九点图问题。 △ ……脑筋急转弯; 定势(心向)的作用 （卢钦斯，1942） 请你先试解水罐问题：现有容量固定的三个水