课件：齐学红《今天我们怎样做班主任》.ppt

二、书中的主要观点 （一）不要忘了自己曾经是学生； （二）留给学生三个良好的第一印象： 与学生的第一次见面； 开好第一次班会； 上好第一堂课 把每一天都当作人生的第一次 （三）留住成长的每一个瞬间 三、班主任的专业化成长 （一）班主任专业化的内容： 班主任的角色定位 班主任的特殊操作系统 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 班主任的角色定位 1、班主任是学生全面成长的引路人—— （1）全面关心学生成长的首席教师 关心学生的当前发展 关心学生的未来发展——为学生终生发展奠基 （2）学生生命成长的主要“精神关怀者” “精神关怀”（pastoral care）这一术语来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用做精神教育的一个术语。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。 精神关怀的内容 从“知识关怀”到“精神关怀” 关心学生的心理健康 培养学生的关怀精神 2、影响学生成长的重要他人—— “重要他人”是社会学的基本概念。顾明远主编的《教育大词典（第6卷）》中的解释是：“对个体的自我发展（尤其是在儿童时期）有重要影响的个人和群体，即对个人的品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。”非重要他人对学生的社会化来说是一般性的影响因素。 美国的心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段，每个阶段都有影响其发展的“关键影响人”（即“重要他人”）。 在学生成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。 “谁是我生命中的重要他人” 作家毕淑敏的童年记忆 3、 班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者 班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任的孤军奋战是远远不够的，班主任要协调好各种关系，包括班主任与任课教师的关系、任课教师与学生的关系、学生与家长之间的关系等。 班级特殊教育系统 见班华教授的《发展性班级教育系统》一书 ——所谓“班级教育系统”是为促进学生发展的班级教育体系，是以班主任为主导的，有包括相互联系着的班级教学、班级目标、班级集体、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育整体。 （二）班主任的专业化成长之路 读书——反思——对话——分享 （1）与书籍对话，享受阅读的精彩——苦练内功，功夫在诗外 窦桂梅的“相由心生” 朱永新的书香校园 （2）在反思中提升教育品质 记录班主任的生命成长历程，提供优秀班主任的研究个案： 李镇西的心灵写诗；万玮的《班主任兵法》 老板老班的博客 （3）师生共写教育随笔 （4）构建网上交流平台 做一个专业化的班主任 班主任专业成长的阶段划分： 适应——熟练——胜任——优秀（卓越） 专业化——个性化 从新手上路成长为一名优秀班主任，从班主任的应知、应会、应能，到形成自己的班级教育风格。 当前班主任专业化理论与实践中存在的问题 1、成功经验的介绍胜于对班级教育存在的问题的研究； 2、个案研究（成功的或失败的）胜于对规律性问题的探讨； 3、对于专业成长的关注胜于对自我成长，尤其是心理健康的关注； 4、缺少对于班主任所处的学校文化、教师文化的总体关照。 互动环节 自我诊断： 你认为自己处于班主任专业化成长的哪个阶段？ 当前面对的最大困境和问题是什么？ 如何才能获得不断成长？ 班主任研究的新进展 1、2008、2009年全国万名中小学班主任远程教育培训项目——我国首次开发案例式培训教材； 2、江苏省教育学会班主任专业委员会成立； 3、南师大班主任研究中心“随园夜话”班主任沙龙17集已完成； 4、班主任研究中心成立“班主任工作室” 班主任专业化的实践探索 1、增强班主任研究的问题意识，加强问题研究和实践探索； 2、建立一支优秀班主任的专业团队； 3、普及、推广理论和实践中的新成果； 4、搭建平台——机制创新、队伍建设、网站建设； 5、人才培养——培养优秀班主任的后备力量。 6、形成制度化的班主任教科研机制； 7、培训模式的创新——定期举办班主任沙龙（或论坛）；评选优秀班主任；征文活动；开展班主任论坛或班级活动展示（“另类的公开课”） 四、推荐给班主任的阅读书目 《给教师的一百条建议》? ???苏霍姆林斯基?? 《班主任工作漫谈》